Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 6 – De quels outils disciplinaires les élèves auront-ils besoin ?
des élèves peut sembler décourageante ; c’est pourquoi la conception pédagogique du PPCS propose un
répertoire d’objectifs globaux et spécifiques clairs pour orienter l’enseignement dans les matières et aider
les élèves, même les plus jeunes, à développer des compréhensions plus averties.
Point de réflexion
Examinez les déclarations qui suivent, faites par des enseignants d’établissements différents. En quoi
reflètent-elles le concept de « disciplines » tel que présenté précédemment ? Laquelle semble la plus
proche du sens que vous donnez à votre matière ?
Lorsque l’on enseigne l’histoire, le plus grand obstacle est toujours le temps.
Enseigner l’histoire en soi n’est pas difficile. J’ai une liste de personnes et
d’événements importants à couvrir. Mon objectif est que les élèves les
connaissent d’ici à la fin de l’année.
J’enseigne l’histoire parce que je souhaite que mes élèves comprennent
comment les événements du passé nous aident à comprendre ce que
nous sommes et d’où nous venons. Je souhaite que mes élèves deviennent
capables de réfléchir sur le passé et la façon dont nous réussissons à en avoir
une connaissance critique. Je souhaite qu’ils réfléchissent sur les options
que les gens avaient alors, qui sont différentes de celles d’aujourd’hui.
Comment les enseignants peuvent-ils sélectionner
et façonner les compréhensions disciplinaires ?
À l’évidence, lorsqu’ils élaborent des unités d’enseignement interdisciplinaire, les enseignants doivent
décider des disciplines qui traiteront le mieux le sujet multidimensionnel à étudier. Un apprentissage
interdisciplinaire de qualité nécessite une bonne base disciplinaire. L’élaboration d’unités interdisciplinaires
constitue un défi important pour les enseignants : quel degré d’expertise les élèves devront-ils développer
dans une discipline pour atteindre l’objectif global de l’unité ? Certains enseignants se demandent en effet
s’il est nécessaire que les élèves maîtrisent parfaitement les disciplines avant de pouvoir les intégrer de
façon significative. Ce type de question est important car il met en lumière l’engagement des enseignants
pour un travail de qualité. L’apprentissage interdisciplinaire se construit sur l’expertise disciplinaire, il ne la
remplace pas. Pour illustrer l’approche de l’enseignement interdisciplinaire adoptée par le PPCS, une unité
sur l’étude des fleuves est présentée ci-après.
Unité sur le fleuve Pak Sha O
Cette unité est conçue pour aider les élèves de quatrième année du PPCS, âgés de 14 à 15 ans, à
comprendre les réseaux d’eau et à étudier l’équilibre de l’écosystème d’une ligne de dispersion
hydrographique pour formuler des recommandations raisonnables en fonction d’un développement
durable. Trois questions directrices multidimensionnelles orientent la recherche des élèves dans ce
projet.
• Le profil du débit de l’eau, de la profondeur et des facteurs abiotiques du Pak Sha O est-il de
nature à affecter les organismes aquatiques présents dans le fleuve ?
• Dans quelle mesure l’activité humaine affecte-t-elle les mangroves et les plages qui attirent les
touristes dans la région ?
• Comment un projet d’écotourisme pourrait-il étayer une relation durable et équilibrée entre
l’eau et les humains ?
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires