Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS
Au PPCS, les compréhensions disciplinaires ne sont pas limitées à la base de connaissances dans une
matière donnée. Les élèves sont au contraire invités à apprendre les méthodes permettant de générer des
connaissances, la façon dont les connaissances disciplinaires peuvent être utilisées pour aider à comprendre
le monde et à agir, et la façon dont les connaissances sont communiquées dans la discipline (par exemple,
rapports scientifiques ou essais critiques). Dans la conception d’unités au PPCS, les compréhensions
disciplinaires doivent être « solides » et « sélectives ».
Compréhensions disciplinaires solides : au PPCS, les enseignants sont encouragés à aligner les
compréhensions disciplinaires sur les objectifs globaux et spécifiques propres aux matières du PPCS,
ainsi que sur le contenu notionnel spécifique aux matières de leur établissement et de leur pays. Toute
compréhension disciplinaire solide doit constamment se faire l’écho du travail des experts dans chaque
discipline impliquée. Par exemple, les enseignants doivent reconnaître les idées fausses des élèves dans
leur discipline et les ajuster. Ils doivent également adopter non seulement les informations, mais aussi les
tournures d’esprit à la base des disciplines qu’ils enseignent.
Comment l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » englobe-t-elle des
compréhensions disciplinaires solides ?
Pour comprendre le son du point de vue de la physique, il convient de procéder à un examen
précis des éléments propres aux ondes sonores (propagation, milieu, amplitude et longueur), de
la manifestation intrinsèque de l’onde sonore (raréfaction et compression), de l’incidence de l’onde
sonore sur les matériaux et de la façon dont ces matériaux caractérisent l’onde sonore (vibration,
résonance et écho).
Compréhensions disciplinaires sélectives : les compréhensions disciplinaires considérées dans une
conception doivent également être choisies de façon stratégique, à la fois en ce qui concerne les disciplines
incluses dans une unité du PPCS et les éléments spécifiques empruntés à chacune de ces disciplines. Dans
l’optique des unités du PPCS, les enseignants sont encouragés à évaluer les façons particulières dont les
disciplines peuvent contribuer à la compréhension des élèves d’un sujet ou d’une question directrice
multidimensionnels. Pour ce qui est de la faisabilité, les enseignants doivent par ailleurs choisir des éléments –
des concepts, des théories, des exemples, des méthodes ou des techniques particuliers – que les élèves
parviendront à maîtriser et à appliquer aux problèmes à étudier. Cette sélection nécessite souvent des
enseignants qu’ils réorganisent les contenus indiqués dans les programmes d’études de l’établissement ou
du pays.
Comment l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » englobe-t-elle des
compréhensions disciplinaires sélectives ?
Tel qu’expliqué précédemment, pour comprendre comment les instruments produisent du son et
comment utiliser ce dernier pour créer des expériences agréables, les élèves ont dû maîtriser certains
concepts clés sélectionnés dans la physique et la musique. D’autres disciplines et perspectives, tels
que les arts visuels décoratifs traditionnels ou l’histoire des instruments de musique africains ont été
évoqués, mais pas inclus dans cette unité pour s’assurer qu’une compréhension approfondie de la
musique et de la physique était possible dans les délais fixés.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires