Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

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Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS En quoi l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » démontre-t-elle qu’elle fait progresser la compréhension des élèves ? Les enseignantes, Rita et Marcie, sont allées au-delà de l’objectif d’« aider les élèves à constater les liens entre la physique et la musique ». Elles ont formulé les compréhensions cohésives comme suit. « Les élèves seront capables d’expliquer le fonctionnement des instruments de musique en comprenant l’acoustique (la science du son). Ils utiliseront en effet leur compréhension de la physique pour fabriquer leurs instruments et démontrer des éléments relatifs à l’acoustique, la résonance, la hauteur tonale et la vibration. Les élèves développeront, transformeront et créeront de la “nouvelle” musique. En utilisant des sons nouveaux (inhabituels), ils deviendront sensibles aux possibilités envisageables autres que les chants en canon. » Liens Les chapitres 6 et 7 expliquent comment les enseignants peuvent prendre comme points de départ les objectifs globaux et spécifiques du PPCS, ainsi que le contenu pédagogique de l’établissement pour décider de la sélection et de la conception des compréhensions disciplinaires et intégrées attendues dans une unité interdisciplinaire. 4. De quelle(s) manière(s) les élèves apprendront-ils ? Accomplissements relevant de la compréhension À la question concernant le mode d’apprentissage des élèves, le modèle d’enseignement interdisciplinaire du PPCS répond par des accomplissements relevant de la compréhension. Ces derniers constituent une expérience d’apprentissage particulière qui fait appel à la flexibilité intellectuelle et aux connaissances pour aborder des situations nouvelles. Par exemple, « faire une sortie éducative » ou « recueillir des informations sur notre ville » peuvent représenter des activités d’apprentissage stimulantes pour les élèves. Mais il s’agit d’accomplissements relevant de la compréhension lorsque les élèves doivent utiliser des informations sciemment pour parvenir à un nouveau degré de compréhension. Lors d’une sortie éducative organisée dans le cadre d’une unité consacrée aux espèces menacées par exemple, les élèves devront peut-être trouver des preuves des interactions entre les prédateurs et les proies pour émettre des hypothèses sur les menaces potentielles qui pèsent sur l’écosystème de la région. Les accomplissements relevant de la compréhension permettent à l’élève de développer et de démontrer sa compréhension au sein d’une ou de plusieurs matières. Ils reposent sur la théorie selon laquelle la compréhension n’est pas quelque chose que nous possédons – comme les connaissances que nous avons – mais plutôt quelque chose que nous pouvons faire. Le terme « accomplissements » fait ici référence aux occasions de tenir compte d’éléments liés aux connaissances déjà acquises, une telle réflexion pouvant aboutir à une présentation collective, à un essai ou à des calculs mentaux pour répondre à une question, par exemple. Diverses formes d’accomplissements relevant de la compréhension Dans les modèles interdisciplinaires du PPCS, les accomplissements relevant de la compréhension prennent des formes différentes en fonction du moment où ils apparaissent dans l’unité (au début, au milieu ou à la fin) et en fonction de la compréhension qu’ils ciblent, à savoir une compréhension disciplinaire ou cohésive. La compréhension cohésive peut être de trois ordres – initiale, de bilan intermédiaire consolidé et de bilan 38 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires
Chapitre 4 – L’enseignement interdisciplinaire dans le cadre du PPCS final – et les accomplissements disciplinaires relèvent d’un seul type : les accomplissements de structuration disciplinaire. Lorsqu’ils préparent un enseignement interdisciplinaire, les enseignants du PPCS doivent tenir compte des quatre types d’accomplissements relevant de la compréhension. Accomplissements initiaux : les accomplissements initiaux ouvrent la voie à une question directrice multidimensionnelle élargie et à sa complexité éventuelle, et en donnent une vue d’ensemble. Quels accomplissements initiaux pourraient être utilisés dans l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » ? Les élèves peuvent tout d’abord assister à un concert local faisant intervenir des instruments africains traditionnels. Ils doivent identifier les sons qu’ils aiment et tenter d’expliquer comment ils sont produits par les instruments utilisés sous leurs yeux. Par la suite, lors d’une discussion en classe, les enseignants peuvent présenter la question directrice multidimensionnelle qui orientera la recherche pour toute l’unité et identifier les domaines d’expertise que la classe devra explorer. Les accomplissements initiaux rendent une évaluation diagnostique possible car les élèves exposent leurs croyances et connaissances initiales. De plus, ces premiers accomplissements jouent un rôle fondamental pour aider les élèves à comprendre la nature multidimensionnelle de leur question directrice, ainsi que l’objectif et la pertinence du travail à réaliser. Accomplissements de bilan intermédiaire consolidé : les bilans intermédiaires constituent un soutien structuré pour que les élèves puissent atteindre une intégration maîtrisable. Quels bilans intermédiaires pourraient être utilisés dans l’unité intitulée « La mélodie du bonheur » ? Rita et Marcie ont soutenu les efforts de leurs élèves pour « traduire » les caractéristiques physiques du son dans la musique en créant un tableau semblable à celui qui suit. Sciences expérimentales Amplitude de l’onde Musique Volume Éléments déterminant la vitesse du son : Éléments déterminant la vitesse du son en musique : • élasticité ; • densité ; • température du milieu. Longueur d’onde (fréquence – par exemple, 440 vibrations à la seconde) • (élasticité) sécheresse et souplesse du matériau de l’instrument ; • densité du matériau de l’instrument ; • température de l’instrument. Hauteur tonale (note de musique – par exemple, le la central du clavier) Figure 7 Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires 39
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