Guide du PPCS sur l'enseignement et l'apprentissage ...

Chapitre 6 – De quels outils disciplinaires les élèves auront-ils besoin ?
Une fois les deux principales disciplines bien définies, une autre sélection s’est avérée indispensable. Tous
les concepts de géographie et de biologie n’étaient pas importants pour étudier les bassins fluviaux. Les
enseignants ont ainsi dû déterminer les connaissances de base, les méthodes, les applications et les formes
de communication qui étaient essentielles pour comprendre les relations entre l’homme et l’environnement
dans le fleuve Pak Sha O pour s’assurer que les élèves feraient preuve d’une souplesse de réflexion. Ils ont
établi les compréhensions disciplinaires spécifiques qui garantiraient une base disciplinaire adaptée au
travail des élèves.
Géographie
• Les élèves comprendront ce qui constitue un profil de fleuve classique et comment des cours d’eau
peuvent suivre la norme ou s’en éloigner (en définissant les cours supérieur, moyen et inférieur, en
tenant compte de caractéristiques tels que le gradient, la vitesse, l’érosion dominante, la forme de la
vallée, ainsi que la concentration en facteurs abiotiques).
• Les élèves comprendront quel usage faire des outils du géographe pour étudier les changements
dans le paysage le long d’un bassin fluvial (en testant les hypothèses, en recueillant des données et en
interprétant les preuves, ainsi qu’en évaluant les résultats).
• Les élèves comprendront comment utiliser des logiciels pour analyser et représenter graphiquement
des données quantitatives (histogrammes, distributions, diagrammes à secteurs) et communiquer
leurs résultats dans un rapport scientifique.
Biologie
• Les élèves comprendront que les micro-invertébrés qui vivent dans l’eau ont différents niveaux de
tolérance à la pollution aquatique et peuvent être des indicateurs de la qualité de l’eau d’un fleuve.
• Les élèves comprendront la nature et l’importance des mangroves et des plages dans les écosystèmes
locaux.
• Les élèves comprendront comment mener une étude écologique des micro- et des macro-organismes
d’un fleuve et en faire un rapport (en avançant et en testant des hypothèses, en recueillant et en
analysant des données).
Écotourisme
• Les élèves comprendront les six principes fondamentaux de l’écotourisme comme étant un voyage
vers des destinations naturelles ayant un impact réduit, qui suscite une prise conscience envers
l’environnement, constitue un avantage financier direct pour la préservation du milieu et octroie un
pouvoir de décision à la population locale.
Compréhensions disciplinaires solides
Le second critère que les enseignants sont encouragés à utiliser pour bâtir une unité interdisciplinaire
s’intéresse à la mesure dans laquelle la compréhension disciplinaire reflète de façon authentique les concepts
et les modes de pensée d’une discipline. Dans l’unité sur le fleuve Pak Sha O par exemple, la compréhension
disciplinaire invite les élèves à développer un réseau de connaissances riche et souple sur les fleuves en
général et sur le Pak Sha O plus particulièrement. Ils s’instruisent sur la recherche géographique, le test
d’hypothèses, la collecte de données, l’analyse systématique et la présentation des données. Ils apprennent
également à observer la façon dont les organismes tels que les palétuviers s’adaptent à un contexte de
salinité élevée, de faible teneur en oxygène et de bas niveau d’eau. Chaque concept ou méthode de
recherche est le reflet de ce qui se pratique chez les spécialistes du domaine. Au PPCS, les enseignants sont
encouragés à se demander s’ils invitent les élèves à s’engager dans une recherche historique, géographie
ou biologique authentique, ou à maîtriser des concepts reconnus et importants dans les disciplines qu’ils
enseignent. Les objectifs globaux et spécifiques des matières du PPCS constituent un large répertoire de
compréhensions disciplinaires parmi lesquelles ils feront leur sélection.
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Guide du PPCS sur l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires