A construção de um projeto de educação bilíngue para

Cabe salientar que os títulos acadêmicos apesar de garantirem uma competência de
direito aos professores podem corresponder ou não a uma competência de fato. Não
queremos aqui nos empenhar em negar o conhecimento experiencial como forma legítima
de conhecimento, longe disso, o que está em questão é vislumbrar que diferentes tipos e
volumes de capitais valorizados e legitimados de forma diferenciada pela sociedade
estavam em jogo no início da década de 1980 no INES.
Porém, na gestão de Lenita de Oliveira Vianna (1985-1990), no ano de 1988, o
clima institucional ficou novamente agitado em ocasião das reflexões que sucederam ao 2º
Encontro de Alfabetizadores de Deficientes Auditivos que tinha o objetivo de tentar
aproximar a discussão do ensino do INES a uma visão que estava em voga na educação
geral: a Epistemologia Genética de Piaget e de seus seguidores como Emília Ferreiro e Ana
Teberosky.
O objetivo do seminário promovido pelo INES, referido acima, era suscitar
reflexões do corpo docente a respeito dos processos cognitivos subjacentes à aquisição da
escrita pelo aluno ouvinte e de que maneira esses conhecimentos poderiam ser deslocados
para o universo de aprendizagem da leitura/escrita dos surdos.
A despeito dessas reflexões, o corpo docente da instituição já dava mostras de que
já não existia mais um consenso na adoção dos métodos estritamente orais. Ainda que o
Método de Perdoncini 73 , um método oral, fosse fortemente defendido por um grupo restrito
de professores, a Comunicação Total já começava a ganhar adeptos, principalmente no
setor da educação infantil, e a língua de sinais era admitida ainda que vista como um
recurso, ao lado das técnicas de oralização, como meio de viabilizar a comunicação entre
os alunos e professores.
Em 1989, com a realização da pesquisa PAE (retratada de uma forma mais
abrangente no capítulo 3), a Comunicação Total ganha mais vulto na instituição e com ela
o referencial teórico piagetiano, aproximando epistemologicamente a educação especial da
educação geral.
E quando as reflexões do corpo docente estavam começando a se encaminhar para
um questionamento maior em relação aos métodos orais, principalmente por consequência
da pesquisa citada acima, que permitiu a entrada oficial da língua de sinais no cenário
73 O Método de Perdoncini foi criado por Guy Perdoncini, de nacionalidade francesa. Complementando o
Organograma da Linguagem, o qual é uma estratégia de sequência lógica básica da língua, que leva o
deficiente auditivo a uma estruturação do pensamento, até chegar à emissão da cadeia falada. Esse método foi
sistematizado em Língua Portuguesa pela professora e linguista Álpia Ferreira Couto (NASCIMENTO, 1989,
p. 76).
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