A construção de um projeto de educação bilíngue para

Os professores que ansiavam por mudanças curriculares no INES enxergavam na
conscientização dos alunos como protagonistas do processo ensino-aprendizagem uma
excelente tática para que as relações de força deixassem de ser desfavoráveis para eles. É a
professora Q 98 quem nos relata a tática empregada por alguns docentes para agregar os
alunos nas lutas concorrenciais:
Então falávamos para eles: “a gente não tem poder, como é que podemos
mudar a situação? Vocês é que têm que mudar e para isso precisam se
colocar!” A gente discutia muito com eles politicamente sobre a postura
deles para ver se reagiam e tomavam à frente do movimento. Eles
acabaram fazendo isso, às vezes de maneiras até estranhas, mas isso não
aconteceu só por nossa fala, mas devido ao deserto que eles viviam que
era tamanho: ou eles se posicionavam ou se suicidavam...
Ainda que a professora não assuma claramente a manobra política podemos
vislumbrar típicos comportamentos táticos, visto que operam sorrateiramente (quase como
disfarçados por um manto de invisibilidade) a fim de tentar intervir favoravelmente numa
relação de forças. E nesse caso específico, cujo objetivo era pressionar a direção pelas
mudanças no ensino, a tomada da dianteira do movimento pelos alunos legitimaria com
maior força a luta reivindicatória, ao passo que afastaria esses docentes do alvo das
estratégias de combate dos grupos dominantes.
Por sua vez, a direção pedagógica em 1991 era ocupada por uma professora que
também ansiava por mudanças no ensino do INES e que, enquanto docente, já estava
convencida da necessidade da entrada oficial da língua de sinais no cenário escolar. E no
lugar de poder em que se encontrava poderia providenciar as condições para isso desde que
usasse as estratégias adequadas para operar as mudanças como podemos observar pelo
depoimento da ex gestora 99 :
(...) a minha vontade era dizer primeiramente assim: Língua de sinais,
“liberou geral!!!”. Mas a reação era muito forte, então minha opção foi
discutir educação geral que era uma coisa que eu sentia que o INES tinha
pouca reflexão assim como não tinha contato com as universidades.
Ainda que o lugar de poder possibilitasse a manipulação de forças, a gestora
também precisava calcular as estratégias que utilizaria de forma que fosse referendada pela
maioria dos professores, caso contrário, poderia colocar em risco a posição dominante em
que se encontrava. Para isso envolveu estrategicamente toda a instituição em discussões
pedagógicas que estavam em voga na educação geral: reflexões sobre concepções do
processo ensino-aprendizagem que rompiam com uma visão tradicional da educação e que
98 Q é professora do INES e concedeu entrevista à autora em 21 de junho de 2011.
99 Essa ex diretora pedagógica concedeu entrevista à autora em 24 de maio de 2011.
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