A construção de um projeto de educação bilíngue para

docente Geraldo Cavalcanti 26 , que fazia reuniões solicitando intérprete de língua de sinais.
Segundo a professora isso já acontecia há muito anos atrás: “em 1906 tem ofícios do
diretor solicitando intérprete quando algum surdo estava em situação difícil. Quer dizer,
essa história de língua de sinais é o seguinte: uma coisa é socialmente, outra coisa é ela
estar oficialmente no projeto pedagógico (...)”.
Assim, para a professora C não existia uma tradição oralista no INES porque, no
seu entender, os métodos orais não estavam fundamentados por uma ideologia que visava
inscrever os surdos num modelo normatizador, medicalizante e patológico. Nesse sentido,
de acordo com seu ponto de vista, esses métodos se caracterizavam por uma tentativa de
oferecer um ensino de qualidade para os surdos, aproximando-os das mesmas exigências
postuladas para os ouvintes: a construção de uma linguagem oral ou escrita. Sobre o seu
depoimento ainda podemos depreender que não havia nenhum tipo de contradição das
propostas pedagógicas coexistirem com a língua de sinais.
Diferentemente da docente, acredito que um método não se resume a um conjunto
abnegado de técnicas de ensino. Desta forma este não poderia estar descolado de uma
visão de mundo, de uma ideologia. No caso específico da surdez, a oralidade perseguida
em vários momentos da existência do Instituto estava ligada diretamente ao paradigma da
modernidade, na busca obcecada por uma visão única de mundo, de uma maneira
exclusiva de se alcançar o conhecimento. Nessa perspectiva, as subjetividades e
singularidades que constituem os surdos não poderiam existir e a língua de sinais não
poderia ser um instrumento legítimo de instrução, apenas ser tolerada nas dependências da
escola, não adentrando, porém, as salas de aula. Assim, enxergar o oralismo como um
método inocente de ensino, um saber técnico-científico, é não se imiscuir no risco de uma
rotulação ideológica.
Para Soares (2003), a gestão de Ana Rímoli (1951-1960) articulava o oralismo ao
paradigma da modernidade, a uma visão de mundo que precisava se sedimentar entrando
em conformidade com a idéia de progresso trazido pelas novas tecnologias e com o clima
de otimismo que caracterizava o país nessa época. Em consonância com essa visão de
homem moderno que o Estado queria estabelecer, a escolha do método oral seria o
caminho mais adequado (e acertado), nessa perspectiva, para o ensino de surdos:
26 O professor Geraldo Cavalcanti é reconhecido por muitos como um grande mestre. Influenciou várias
gerações de professores de surdos. Foi o idealizador do método Oral Global Natural Dedutivo Direto, cujo
foco principal é o desenvolvimento da linguagem. Era ligado ao Partido Comunista tendo sofrido perseguição
política em vários momentos de sua longa trajetória no INES. Sempre esteve ao lado dos surdos em suas
mais importantes reivindicações. Nos anos 70, em reunião com docentes do Instituto, defendeu a contratação
de surdos para exercerem funções pedagógicas junto aos alunos. (ROCHA, 2007, p.70)
66