A construção de um projeto de educação bilíngue para

As informações de que tratavam as publicações citadas já faziam parte do escopo
teórico do livro de autoria de Ana Rímoli de Faria Dória, Compêndio de Educação da
Criança Surda-Muda, que datava de 1954 em sua primeira edição. Em seu prefácio, ainda
como diretora do INES, Ana Rímoli explicitava a sua visão de educação, alicerçada em
bases bio-psico-sociais, ancorada paradoxalmente numa perspectiva assistencialista e
científica (esta requisitada pelos métodos orais estritos). Também ficava evidente a
exaltação da fé cristã e a tarefa docente marcada como um ato sacerdotal passível de
recompensa simbólica, como podemos apreender do trecho abaixo:
A criança surda necessita de ser compreendida, querida, amada. Não é
mais um pária que pela ignorância dos que não são surdos, ficou atirada à
margem, sem direito de ser criança, como as demais. Se chegarem até ela
os recursos da técnica, da “arte” de ensinar-lhe a falar e a compreender o
que os outros falam, por certo a inteligência se desenvolverá e o
progresso que fizer estará na razão direta do esforço de seu professor (...)
Nada é impossível; há caminhos que conduzem a todas as coisas. Que
Deus inspire e abençoe todos aqueles que se dispuserem a essa árdua,
mas compensadora tarefa! (DÓRIA, 1954)
Também era marcante em sua percepção, ao avaliar seu próprio trabalho com os
deficientes auditivos, mitificar o comportamento e personalidade destes e atribuir-lhes
também a condição de seres humanos passíveis de infortúnio além de outorgar à escola
uma característica redentora, de salvação na vida desses discentes:
(...) um desejo grande de ajudar as crianças surdas por parte de quem,
convivendo com elas, aprendeu a acreditar nas suas possibilidades e
sentiu a bondade, a pureza, a candura, a ingenuidade, o desejo de
aprender, de vencer, de ser alguém na vida, que ornamentavam os seus
espíritos ainda vazios de ensinamentos, mas ricos de potencialidade
sentimental (DÓRIA, 1954).
O discurso da ex diretora do INES remonta à concepção subjetivista que foi a
tônica da Escola Nova em que o professor era visto como um facilitador do processo
ensino-aprendizagem, que se centrava no aluno, e cuja percepção do mundo se dava a
partir de suas perspectivas internas.
O fato é que essas concepções serviram de guia norteador da educação dos surdos
no INES por mais de três décadas. A aplicação e sistematização do método oral
demandava anos, como podemos depreender das próprias palavras de Ana Rímoli:
Se por um lado, o progresso da leitura labial, ao ser ensinada à criança
totalmente surda, é lento, por outro lado, a arte de ensinar a falar a uma
criança parcialmente surda ou que tenha resíduos de audição só é
adquirida por meio de um longo e especializado curso de treinamento
(DÓRIA, 1954, p.165)
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