A construção de um projeto de educação bilíngue para

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O depoimento da professora A 30 traduz bem essas aspirações que começavam a tomar vulto no corpo docente, além da crescente desconfiança desses agentes escolares quanto à eficácia das práticas oralistas: O que acontecia era que algumas pessoas já estavam ficando insatisfeitas com o oralismo, não viam resultados. Eu sempre trabalhei na educação infantil (...) eu tentava todo dia fazer estimulação auditiva, variados exercícios para a estimulação da leitura labial, exercícios fonoarticulatórios: era vela, era bolinha dentro de saquinho, tentando ludicamente fazer com que as crianças trabalhassem assim e eu não via resultado (...) A professora A também relata que, não obstante a seus esforços, as crianças chegavam ao final do ano com um vocabulário limitado. Porém o que mais a depoente se ressentia era de não poder contar histórias para seus alunos de uma forma completa, inteligível já que a linguagem de sinais não era permitida em sala de aula, diferentemente da Gallaudet University 31 , em Washington, que teve a oportunidade de conhecer, onde os surdos podiam se expressar livremente em língua de sinais. Daí se originavam seus questionamentos: “por que a língua de sinais fazia os surdos adultos felizes, eles riam, contavam coisas, estavam ali todos animados e eu não podia fazer isso com as crianças? Como? Se na pedagogia a gente sabe que o que dá prazer funciona mais, estimula mais?” O depoimento da professora D 32 , também dá mostras do quanto o método oral e o ensino pautado no condicionamento operante “estímulo-resposta”, nessa década de 1980, não conseguiam favorecer um ensino significativo para os alunos: (...) era o método oral mesmo o modelo, onde o exemplo e até a recompensa eram estimulados e os professores acreditavam que dar umas balinhas poderia resolver tudo... Então, para mim, na década de 80, vindo nesse movimento do Brasil atento às mudanças que vinham ocorrendo, do construtivismo, do sócio-construtivismo, eu achei aquela gente muito esquisita (...) Como a insatisfação de alguns professores começou a se avultar no INES, denunciando uma situação real de baixa aprendizagem por parte dos alunos, a direção, em 1987, exercida por Lenita de Oliveira Vianna, procurou promover as condições 30 A era professora do INES e concedeu entrevista à autora em 24 de maio de 2011. 31 A Gallaudet University foi fundada em 1864 (inicialmente funcionava como uma escola para surdos) e é a única universidade privada do mundo cujos programas são realizados em língua de sinais americana (ASL) e o inglês é ensinado como segunda língua. Os alunos, em sua maioria, são surdos. Ver mais a respeito em www.gallaudet.edu 32 D era professora do INES. A entrevista foi concedida à autora em 27 de junho de 2011. 70
institucionais para que se fosse repensada a metodologia de ensino no INES. Esta iniciativa, pioneira na história da instituição, colocou sob suspeita os métodos orais empregados até então de forma predominante na educação dos surdos dessa instituição. Na sequência, a direção, agora exercida por Leni de Sá Barbosa, pressionada por parte do corpo docente e dos alunos, ainda que desejosa por mudanças na arquitetura curricular e metodológica, no início da década de 1990, irá construir as bases para que a conceitualização da surdez e dos surdos deixe de ser inscrita no discurso medicalizante/patológico do déficit e se aproxime de um projeto de educação bilíngue em que o surdo seja percebido como sujeito possuidor de singularidade linguística, cultural e política. Estes assuntos serão tratados no próximo capítulo. 71
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