A construção de um projeto de educação bilíngue para

Os alunos, valendo-se das condições políticas que se mostravam francamente
favoráveis, também se utilizaram de táticas para criarem no ano de 1993 um projeto de lei
que regulamentasse a língua de sinais. Segundo De Certeau (idem, p.95) “(...) quanto mais
fracas as forças submetidas à direção estratégica, tanto mais esta estará sujeita à astúcia.
Traduzindo: tanto mais se torna tática”.
O ex aluno E 101 discorre sobre o uso da tática de utilizar o respaldo político para ter
as reivindicações dos alunos atendidas:
Formamos o Comitê Pró-Oficialização LIBRAS que se reunia no
auditório do INES no início dos anos 90 (...) A gente queria criar uma lei
já nessa época reconhecendo a LIBRAS como língua legítima (...) e foi
difícil essa luta! O INES começou a aceitar, mas era ainda a mesma
diretora, a Leni. Ela aceitou nossas reivindicações (...) até que
conseguimos criar o projeto de lei. Foi a senadora Benedita da Silva que
nos ajudou nessa luta pela regulamentação da LIBRAS.
Outra tática que ajudou sobremaneira a granjear a “boa vontade” da senadora em
questão foi sem dúvida o uso do capital social de alguns professores e pesquisadores do
campo da surdez já que os “os indivíduos portadores de um grande volume de capitais
tenderiam, assim, a sustentar um nível de aspiração social elevado e a se colocar objetivos
mais ambiciosos e arriscados” (NOGUEIRA & NOGUEIRA, 2006, p.54). Esse capital,
portanto, foi de grande valia para a longa batalha pela legalização e regulamentação da
LIBRAS em âmbito federal.
Contando com a participação de lideranças discentes do INES, os surdos
utilizaram-se de mais uma tática. Desta vez consistiu na elaboração de um documento por
ocasião do Pré-Congresso de Educação Bilíngue que se juntou àquele elaborado no V
Congresso Latino-americano de Educação Bilíngue realizado na UFRGS em abril de 1999.
O documento intitulado “Que educação nós surdos queremos!”, entregue ao ministro da
educação e secretária de educação especial nesta data, tinha dentre suas principais
propostas, o reconhecimento da língua de sinais como língua da educação do surdo em
todas as escolas e classes especiais de surdos e o fim da política de inclusão/integração,
visto que essa levava, segundo esses agentes, ao fechamento das escolas de surdos ou à
evasão escolar.
Além disso, os professores engajados nas lutas pelas transformações no ensino do
INES também investiam no aumento do volume de capital cultural sob a forma de
diplomas e capital informacional. Estes, por sua vez, aumentavam o capital simbólico do
101 E é ex aluno do INES e concedeu entrevista à autora em 15 de abril de 2011.
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