A construção de um projeto de educação bilíngue para

Por fim, trabalharemos com os conceitos de identidade e diferença, de Carlos
Skliar, dando visibilidade à escolha política e pedagógica pelo modelo de educação
bilíngue explicitada no plano norteador da instituição e que começou a ser construído no
INES em 1998. O que nos suscita questionamentos a respeito de um currículo oculto
coexistindo com o currículo oficial da instituição.
4.1. INES: um campo marcado por lutas concorrenciais
Apesar das mudanças políticas e sociais que marcaram a sociedade brasileira na
década de 1980, em razão do processo de redemocratização por que passava o país, as
condições institucionais não permitiam avanços em relação às práticas pedagógicas
desenvolvidas pelos professores do INES. Tais práticas encontravam-se ainda ancoradas na
tradição oralista, fortemente marcada a partir de 1951 pela gestão de Ana Rímoli de Faria
Dória, como apontaram os depoimentos dos agentes entrevistados durante esta pesquisa.
Tal afirmativa pôde ser aventada também pela observação da seguinte prática
recorrente na gestão de Fernando Bossi de Santa Rosa (1980-1983): era distribuído entre
os professores que ingressaram à instituição em 1980 e 1981 um kit 70 , publicado há treze
anos, composto por oito cadernos contendo publicações de autores/profissionais que
trabalhavam em centros e escolas para surdos nos EUA, traduzidos por Ana Rímoli de
Faria Dória, que também escreveu um desses cadernos. Estas obras se dedicavam a dar
orientações práticas a respeito da educação do deficiente auditivo 71 no lar e na escola,
postuladas no início dos anos 1950, e ainda eram utilizadas como plano norteador para as
práticas docentes do INES até os anos 1980. Ou seja, a concepção da surdez como
deficiência, falta e déficit reinou absoluta por trinta anos consecutivos no INES,
preconizada através de métodos orais estritos, sem ter sido ameaçada por nenhuma outra
visão.
70 O kit era composto pelo seguinte material: Como ajudar uma criança surda, de Ana Rímoli de Faria
Dória; Caderno nº 1: Se seu filho é surdo..., de Irene R. Ewing (et al.); Caderno nº 2: Iniciando a
compreensão da fala, de Lilian E. Russel; Caderno nº 3: A leitura orofacial no horário escolar, de Lula M.
Bruce; Caderno nº 4: O Treinamento Acústico no curso primário, de Frances R. Asals e Henrietta C.
Ruthven; Cadeno nº 5: A leitura da fala: uma contínua necessidade, de Harriet Montague; Caderno nº 6: A
educação no lar, de Ana Rímoli de Faria Dória; Caderno nº 7; Escola e lar; o aprendizado no lar da criança
surda ou de pouca audição, de Harry E. Amoss e Caderno nº 8: A linguagem oral, de Mary C. New. Todas
as obras dos autores internacionais foram traduzidas por Ana Rímoli de Faria Dória em 1967. Esse material
me foi disponibilizado em 9 de novembro do corrente ano por uma professora do INES que ingressou na
instituição em 1981. A mesma explicou que todos os docentes recebiam o kit completo em ocasião do
ingresso na instituição nos anos 1980 e 1981.
71 O termo deficiente auditivo é utilizado pelos autores dos cadernos. Por uma opção política e, de acordo
com o modelo sócio-antropológico, refiro-me a estes sujeitos como surdos.
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