A construção de um projeto de educação bilíngue para

diferentes formas de abordagens, menos a língua de sinais; o áudio-
fonatório que era puramente auditivo e estímulo- auditivo; e a
comunicação total (...) Então a comunicação total ficou no turno da tarde
para que as crianças ficassem longe das outras que estavam no grupo do
método áudio- fonatório e o multissensorial e, assim, elas estudavam no
horário contrário, de manhã.
Ainda que os resultados da pesquisa não apontassem para uma melhora
significativa em termos de aprendizagem do grupo atendido pela alternativa educacional da
comunicação total, houve benefícios dessa metodologia na utilização de estratégias que
facilitavam o desempenho na recepção visual, associação visual, expressão manual, closura
visual e memória sequencial auditiva dos alunos atendidos nessa modalidade de ensino
(CARRILHO, 1991).
Porém, conjectura-se que os resultados pouco expressivos entre os grupos
experimentais e o grupo controle poderiam ter sofrido alterações se a pesquisa não tivesse
sido precocemente interrompida pela “escassez de recursos humanos” (idem, p.23). Mas o
fato incontestável, segundo todos os entrevistados dessa dissertação, é que a pesquisa
permitiu a entrada oficial da linguagem de sinais nas propostas educacionais, através da
comunicação total, abertura essa até então inédita no INES.
Para Souza (1995), a partir de 1995, o gestualismo ganha os contornos da
comunicação total. Esta se utiliza de todos os recursos de suporte para o desenvolvimento
da língua oral, leitura e escrita com as vantagens de todo o aparato tecnológico de nosso
tempo. Nessa abordagem inclui-se tanto a linguagem de sinais como a oralização.
Porém, ainda para a autora, a comunicação total carrega em seu bojo a mesma
ideologia oralista, já que não desenvolve nenhum tipo de reorganização conceitual crítica
em sua concepção em relação aos surdos e a surdez. Por isso se constitui em um método e
não em uma filosofia de ensino para surdos.
Com outro olhar sobre a questão, Capovilla (2000, p.105), entende que ainda que a
comunicação total não promova o desenvolvimento da língua de sinais genuína, pois
favorece o surgimento de uma linguagem artificial em que a “(...) a ordem de produção dos
sinais sempre segue a ordem da produção das palavras da língua falada, que é produzida
simultaneamente”; a comunicação total se caracteriza por ser uma nova filosofia
educacional por opor-se ao oralismo estrito.
Para Skliar (1997, p.43), a comunicação total “(...) estabeleceu uma nova ordem
nas escolas, deteriorando as férreas barreiras do logocentrismo na educação dos surdos e
privilegiando a comunicação, qualquer forma de comunicação, acima de qualquer outro
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