A construção de um projeto de educação bilíngue para

aprovada para a rede municipal de ensino do Rio de Janeiro logo após seu término. Fora
isso também foi aprovada para cursar a Faculdade de Geografia na UERJ.
Ainda que o Curso Normal tivesse me preparado para entrar numa universidade
pública (mesmo que para frequentar um curso de baixo prestígio), o mesmo mostrou-se
inconsistente para a minha formação como professora das séries iniciais do ensino
fundamental. Pois, contrariamente ao que a literatura aponta, a ênfase do ensino foi dada
aos conhecimentos filosóficos, políticos, sociológicos e históricos da educação, não sendo
os mesmos articulados ao contexto imprevisível e paradoxal de uma sala de aula, onde as
demandas do cotidiano escolar são a antítese do que o professor recém-formado espera
encontrar.
A solução para suprir as deficiências de minha formação inicial foi encontrada na
formação continuada e no prosseguimento dos estudos acadêmicos. Porém, estes ficaram
prejudicados quando fui aprovada em uma segunda matrícula para a mesma rede de ensino
e, não tendo tempo para cumprir a carga horária de estágio no CAP/UERJ, acabei
abandonando com muito pesar a Faculdade de Geografia. Então, fui procurar muito a
contragosto a educação privada e vislumbrei no curso noturno de fonoaudiologia na
Universidade Veiga de Almeida, no ano de 1992, uma forma de graduar-me.
Com o transcurso do tempo, fui ficando mais segura e preparada para a tarefa
docente. As leituras sobre a Psicogênese da escrita circunscritas ao âmbito das concepções
construtivistas de ensino-aprendizagem ancoravam minha prática pedagógica. Finalmente,
sabia o que estava fazendo em sala de aula! Não era mais novata, pois o cotidiano escolar,
a formação em serviço e os aportes teóricos me “ensinavam” a ser professora.
Porém, um ano depois, motivada por melhorias salariais, fiz um terceiro
concurso, desta vez para a rede federal de ensino, para o Instituto Nacional de Educação de
Surdos (INES), migrando da escola regular para a escola especial.
E foi deste modo que começou a experiência mais desconcertante, significativa e
desafiadora de minha vida profissional. Já na primeira semana de aula, com meus novos
alunos, toda a segurança que havia adquirido em meu fazer pedagógico esvaiu-se junto
com minha auto-estima conseguida com muita dedicação e estudo na rede regular de
ensino.
Em comum com a realidade educacional anterior havia as baixas condições
sócio-econômicas dos alunos. Porém existia diferença quanto à expectativa da maioria dos
pais desses novos discentes, que não vislumbravam na escola um local imprescindível para
o desenvolvimento cognitivo, social e emocional de seus filhos, e, sim, um recinto “mais
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