A construção de um projeto de educação bilíngue para

manifestarem, pressionando o corpo docente para aprender a língua de sinais, como
descrito abaixo:
Naquele início dos anos 90, os alunos começavam a reivindicar que os
professores aprendessem a língua de sinais, sem a qual permaneceriam
sem escuta e sem condições de aprendizagem, sonegados de um mundo
de informações. Desejavam produzir interlocuções reais, rejeitavam as
simulações de comunicação estabelecidas e estabilizadas, naturalizadas.
(Idem, p.35)
Em 1992, as condições políticas e históricas do INES mudaram: a instituição
passou a ser dirigida por uma professora que fazia parte do quadro efetivo de funcionários
e permaneceu no cargo até o final de 1998.
Segundo o relato de Favorito (2006), durante essa gestão, três diretoras de
departamentos respaldaram algumas ações que forneceram as bases para que o ideário
oralista fosse paulatinamente interpelado por um modelo bilíngue de educação de surdos, a
saber:
- Criação do grêmio estudantil em 1993: os alunos se sentiram encorajados para
reivindicar o uso da língua de sinais por toda a comunidade escolar e lutar por uma
pedagogia mais apropriada às suas características linguísticas;
- Autorização para que os surdos apresentassem, no auditório, esquetes teatrais que
tinham a intenção de sensibilizar o corpo docente para a necessidade de aprendizagem da
língua de sinais;
- Palestras e cursos com temas diversos para formação continuada dos professores;
- Criação da Coordenação de Acompanhamento da Prática Pedagógica (COAPP);
- Grupos de estudo.
Com essas ações, o ambiente no INES aproximava-se cada vez mais de debates que
refletiam uma discussão mundial sobre a educação bilíngue para surdos, pela reivindicação
cada vez mais crescente dos alunos pelo uso da língua de sinais, por um ensino bilíngue e
pela valorização da cultura surda. Nessa efervescência de ideias foi criado, no ano de 1995,
o Comitê Pró-Oficialização da LIBRAS “[...] dando oportunidade a alunos e professores de
entrar em contato com essa luta e seus desdobramentos ainda que a maioria dos docentes
se mantivessem impermeáveis a tal discussão” (Idem.,p.38).
Em 1995, uma professora que militava nesse movimento assumiu o Departamento
Pedagógico do INES e no ano seguinte outra militante assumiu o Departamento de Estudos
e Pesquisas. Como eram professoras que possuíam os mesmos ideais para a educação de
surdos possibilitaram a construção de “[...] um movimento coletivo de repensar e
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