A construção de um projeto de educação bilíngue para

Mesmo participando de toda a capacitação oferecida pelo INES, seja em forma de
cursos de curta duração, seja através da participação nos seminários e fóruns promovidos
pela instituição, seja fazendo leituras dos artigos da revista técnico-científica do INES
(Revista Espaço), que havia sido revitalizada, naquele momento, ainda assim, continuava a
me preocupar exclusivamente com o processo ensino-aprendizagem não conseguindo
ainda fazer a articulação entre a teoria e a prática tal a complexidade da tarefa de
alfabetizar discentes surdos.
Somada a essa dificuldade estava a tensão do ambiente institucional em que os
momentos de estudo davam visibilidade a posições maniqueístas que polarizavam os
projetos oralista e o bilíngue e provocavam embates violentos pela hegemonia de um
desses dois modelos que se antagonizavam.
Contudo, o Plano Político Pedagógico do INES, construído a partir de 1997,
anunciava a necessidade de ressignificar a programação curricular, linguística e política de
ensino no instituto.
Apesar da satisfação com o clima de transformações que essas novas propostas
sinalizavam ao trabalho docente, precisei me afastar da instituição, nesta época, por
motivos de ordem pessoal.
Quando pude finalmente retornar, no segundo semestre do ano de 1998, constatei
que a proposta de ensino do português como uma segunda língua estava no centro das
discussões pedagógicas e já estava sendo adotada por parte do corpo docente.
Somada a essas tentativas de mudança de currículo estava a esperança das
condições políticas continuarem a se mostrar favoráveis para a consolidação de fato dessas
novas propostas de ensino. A oportunidade surgiu quando, em novembro de 1998, houve
eleição para diretor (a) geral do INES, o que seria a grande chance de uma professora, que
vinha colaborando decisivamente para essas mudanças nas representações sobre os surdos
e surdez, continuar à frente desse movimento de renovação curricular.
No entanto, a candidata escolhida pelo Ministro da Educação, através do
mecanismo da lista tríplice, não foi aquela que declarara publicamente seu compromisso
com a consolidação do projeto bilíngue e as ações que haviam se desenhado nesse sentido,
paulatinamente, foram se arrefecendo.
Tendo se passado quatorze anos das tentativas de reformulação das concepções de
currículo pela instituição continuo a basear minha prática pedagógica nos conhecimentos
que adquiri na referida época e venho, junto com meus pares, empreendendo esforços no
sentido de adotar o projeto bilíngue em meu fazer pedagógico.
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