A construção de um projeto de educação bilíngue para

Como o investimento no ensino da língua oral era muito grande, a escolarização
propriamente dita dos alunos ficava secundarizada, já que esta ficava na dependência da
aprendizagem da língua oral, pois “uma vez aprendida a linguagem, veículo social mais
importante [grifo meu], todas as noções elementares (ou não) poderão ser aprendidos pela
criança que as assimilará de acordo com a idade (...)” (DÓRIA, 1967, p.16)
Assim, todos os professores formados no Curso Normal do INES desde 1953
baseavam suas práticas pedagógicas nesta visão e seguiam a recomendação de que os
gestos não deveriam fazer parte do ensino, pois inibiriam a aprendizagem da leitura labial.
Esta recomendação era enfatizada no livro de Ana Rímoli de Faria Dória Como ajudar
uma criança surda :
O emprego constante de gestos na conversação com um aluno surdo fará
com que ele cresça mudo também. Não é que haja erro nos gestos,
propriamente ditos, mas cada vez que um gesto é empregado ao invés de
uma palavra, perde-se para sempre, uma oportunidade de ajudar a
criança, porque o gesto situa-se no lugar da palavra na mente,
estimulando, assim, a mudez (Idem, p.16).
Essas recomendações foram acatadas sem grandes questionamentos até o início dos
anos 1980, como nos faz crer os depoentes que colaboraram com essa dissertação, sendo a
língua de sinais aprendida, na clandestinidade, pelos alunos que não conseguiam
minimamente se expressar na língua oral. Seu uso, portanto, estava atrelado ao sentimento
de fracasso escolar de uma parcela de alunos surdos que não conseguia se beneficiar do
método oral. Essa situação era comum na década de 1980. O relato da professora A 72 ·, que
ingressou na instituição nesta época, nos esclarece a respeito:
Então essa era a visão... As pessoas cumpriam com suas tarefas, estavam
ali na hora, de modo geral recebiam bem seus alunos, eram pessoas
carinhosas e tal, mas a visão era de falta. A criança deficiente auditiva era
uma pessoa que tinha uma falta. E o INES tinha que oralizar, tinha que
fazer essa criança falar e prepará-la também para ingressar no mercado de
trabalho (...) E quando os alunos não conseguiam uma oralização boa, ou
que fosse minimamente compreendida pelas pessoas em geral, elas eram
tentadas [risos] a aprender língua de sinais, até porque eles estavam ali o
dia inteiro no INES, mas os professores não aceitavam.
Esta professora também nos relata o primeiro embate que ocorreu na instituição
entre os professores que se encontravam no INES desde a época em que fizeram o curso
normal oferecido pela instituição e aqueles professores que entraram através de concurso
público e portavam diplomas universitários. É ela quem evoca suas memórias a fim de
resgatar esses momentos de conflito:
72 A foi professora do INES e concedeu a entrevista à autora em 24 de maio de 2011.
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