A construção de um projeto de educação bilíngue para

premente que esta proposta fizesse parte do escopo teórico-metodológico do Plano Político
Pedagógico.
Demonstrando um senso de jogo, tal qual é entendido por Bourdieu, uma das
gestoras relatou que a cobrança do MEC para que o Instituto apresentasse o Projeto
Político Pedagógico em 1997, exigência da Lei de Diretrizes e Bases, foi vista como “uma
excelente forma de lidar positivamente com a pressão”, ou seja, aproveitar o momento
sócio-histórico e político para viabilizar a construção do Projeto bilíngue. Novamente as
gestoras utilizaram de estratégias a fim de conservar o poder na forma da legitimação do
projeto que defendiam e que vinha sendo vitorioso nas lutas concorrenciais do campo
social.
Porém, ainda que grande parte dos agentes escolares ansiasse por mudanças
estruturais, as gestoras em alguns momentos também usavam do poder outorgado a elas
para impingir um quantum de violência simbólica. Para Bourdieu (1980 apud Nogueira &
Catani, 2007, p.69), ainda que o capital coletivo possa ser concentrado em alguns agentes
e, assim, ter o respaldo do grupo, essa liderança “pode exercer sobre o grupo (e em certa
medida contra o grupo) o poder que o grupo lhe permite concentrar”.
Os embates ocorridos na equipe de língua portuguesa e estendidos a todas as
equipes do INES a respeito da oposição de parte dos professores às novas propostas
curriculares, talvez possa ter raízes nos conflitos interpessoais, conforme foi aventado por
alguns entrevistados como nos mostra o depoimento da professora H 107 :
(...) a descontinuidade de alguns projetos está muito relacionada às
questões de relacionamento. Eu acho que esses problemas de
descontinuidade poderiam ter alguma coisa a ver com concepções de
ensino, mas que não se limitavam a isso... Em que ambiente você
encontra unanimidade? As pessoas têm suas histórias, elas se constituem
numa lógica, numa estrutura do passado e foram orientadas por tais e tais
pessoas. (...) Acho que em vários momentos as coisas ficaram muito
difíceis e eu não creio que essas pessoas nada tivessem a dizer e acabou
ficando muito no campo pessoal mesmo.
Não obstante a inabilidade dos gestores em administrar os relacionamentos inter e
intrapessoais, talvez tenha contribuído para a descontinuidade do projeto político a partir
de 1999 o fato de que o ideário do oralismo não conseguiu mais se ocultar na nova
roupagem da educação bilíngue. Para os agentes imersos na realidade institucional, sujeitos
históricos desse processo, foi possível constatar a força da tradição oralista que ainda não
poderia ser subjugada pelo projeto inovador, o bilíngue, apesar de todas as estratégias
107 H é professora do INES e concedeu entrevista à autora em 08 de setembro de 2011.
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