A construção de um projeto de educação bilíngue para

1.3. Metodologia
Para investigar as evidências das ações protagonizadas pelo grupo de professores e
alunos do INES, na década de 1990, foi desenvolvida uma pesquisa de cunho qualitativo,
apostando-se em uma abordagem histórica para a interpretação e análise dos dados, em
diálogo estreito com os aspectos sociológicos e políticos que estavam na raiz do
movimento desses agentes escolares, em que foi enfatizado o “[...] universo de
significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes [...]”
(MINAYO, 2010, p.21) que regularam suas ações.
Assim, a metodologia da pesquisa foi construída com base em conexões e
articulações com o quadro teórico selecionado a priori e com as categorias de análise que
surgiram como demandas do campo empírico.
Foi partindo, pois, da compreensão da realidade humana vivida socialmente pelos
agentes escolares de uma instituição educacional que a metodologia foi desenhada. Assim,
foram selecionados métodos e técnicas que enfatizaram as narrativas desses agentes sobre
suas vivências e experiências ligadas à memória histórica sobre a década de 1990 no INES.
Porém, cabe ressaltar que ainda que tenhamos valorizado os discursos e
documentos que retrataram uma realidade específica, sabemos que nenhum discurso
poderá ser mais rico e significativo que a realidade em si, por isso o pesquisador deverá
cercar-se sempre de todos os cuidados para não tomar como verdade absoluta todas as
crenças que os agentes escolares depositam em suas “realidades” e confundir suas
percepções, como pesquisador, com a verdade científica (MINAYO, 2010).
Nesse sentido, o conceito de capital de Pierre Bourdieu muito colaborou para a
interpretação do volume de força que circulou no espaço escolar e a sua contribuição para
que o corpo de ideias a respeito do projeto bilíngue pudesse ganhar terreno num cenário
marcado pelo modelo de educação oralista.
Igualmente importante foi o conceito de campo, do mesmo autor, que foi utilizado
para analisar como os agentes escolares impuseram suas crenças e visões num espaço
simbólico de disputas pela hegemonia de uma filosofia educacional. A partir daí procurou-
se compreender como as redes de poder foram engendradas no INES, no período referido,
e que condições sócio-históricas e institucionais foram se desenhando para a entrada de
uma nova filosofia educacional na instituição.
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