A construção de um projeto de educação bilíngue para

todo o investimento da instituição em cursos e consultorias, esse projeto, após quatro anos,
ainda não promovera a aprendizagem da língua portuguesa pretendida (INES, 2000).
Essas professoras também colocaram em dúvida o ineditismo do projeto como
podemos perceber no trecho capturado:
Vale lembrar a semelhança da proposta em questão com a disciplina
Linguagem em nosso passado recente, aqui, no INES [grifo meu].
Cabe perguntar: como o INES ensina aos seus alunos? A resposta é: o
conhecimento da prática pedagógica desta casa, efetivada ao longo de
muitos e muitos anos, onde os professores fazem tudo o que podem,
lançam mão de todos os recursos disponíveis (incluindo os alunos mais
competentes para auxiliar no desenrolar do processo ensinoaprendizagem)
nos faz concluir sobre o trabalho da vanguarda desta
Instituição em relação à visão sócio-interacionista e à qualidade do ensino
(INES, 2000, p. 2)
Pode-se observar no discurso acima um enaltecimento do passado do INES, e com
ele o ideário do oralismo, mesmo que não exista por parte dessas professoras uma
consciência dessas representações arraigadas em suas visões de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, a meu ver, a raiz das divergências entre os dois projetos situa-se no campo
ideológico. Em função disso o projeto inovador não encontrava eco entre esses professores.
A consultora Alice Freire apresenta outro olhar para a questão e atribui esses
conflitos à construção de uma nova estrutura de trabalho demandada pelo projeto bilíngue
que redimensionou as rotinas escolares e os horários de aulas dos alunos e, principalmente,
dos professores. Para ela as divergências entre os professores não se situavam no campo
ideológico, contrariamente ao que conjeturo. Acompanhemos o seu relato:
E foi montado um horário, só que a atividade saiu daquele “horariozinho”
que as pessoas queriam, pois o trabalho em níveis é uma experiência
muito trabalhosa. Nesse trabalho você não está só com a sua turma
fazendo o que quer (...) e mexeu com pessoas que estavam acomodadas
(...) Então não foi uma questão ideológica de quem se antagoniza com
determinado projeto e é isso o que eu acho mais triste, por isso eu
entendo a frustração dos professores que acreditavam nesse trabalho.
Porque elas estavam vendo que aquelas pessoas não estavam defendendo
outra linha de trabalho, elas, na verdade, estavam defendendo sua
comodidade.
Para parte da equipe de língua portuguesa a favor da implementação do projeto de
ensino do português como segunda língua o nivelamento não era visto como uma ação que
visava “complicar” a vida ou horário dos professores, pois, segundo elas “nossa motivação
ao propor os níveis não foi a da comodidade dos professores (inclusive a nossa) nem a
facilitação da montagem do horário. Não nos cabe pensar nosso trabalho em termos
administrativos e sim pedagógicos” (INES, 2000, p. 2).
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