A construção de um projeto de educação bilíngue para

A fim de enfrentar a nova realidade educacional recorri mais uma vez aos
conhecimentos acadêmicos tentando encontrar na especialização em psicopedagogia,
cursada na UFRJ, preceitos que supostamente dariam conta das especificidades do
processo de aprendizagem de qualquer indivíduo, inclusive dos surdos.
Os autores que tratavam da psicogênese da escrita como Emília Ferreiro, Ana
Teberosky, e seus seguidores, afirmavam categoricamente que para um indivíduo
conseguir aprender a ler e a escrever, necessita obrigatoriamente construir um
conhecimento de natureza conceitual: o que a escrita representa e como ela representa
graficamente a linguagem.
Mas o que eu poderia supor acerca do processo de levantamento de hipóteses sobre
a escrita daquele meu aluno com surdez profunda? Ele elaborava hipóteses? De que forma
esse processo se dava? Os alunos surdos poderiam ser alfabetizados? De que maneira? Não
obstante aos meus estudos, não consegui na literatura psicopedagógica a articulação com a
realidade do processo educacional dos discentes surdos.
Somado a estas questões de cunho epistemológico, pedagógico e metodológico
existia outro elemento complicador que fora o fato do meu ingresso na instituição, agosto
de 1993, coincidir com o prenúncio de mudança na educação de surdos (no Brasil e no
mundo), quando o modelo oralista 4 estava sendo confrontado pelo projeto bilíngue 5 ,
fazendo com que o clima institucional ficasse muito tenso.
As defesas pelos métodos orais e pelos seus benefícios à formação acadêmica dos
alunos eram preconizadas ainda por um grande número de professores, que tinham no
ensino da linguagem oral um dos objetivos principais a serem alcançados no trabalho
pedagógico.
Mesmo conhecendo pouco daquela realidade educacional, achava que essas
atividades determinavam uma relação restrita com a leitura/escrita pela falta de
estabelecimento de um “diálogo” com os textos.
4 Para Perelló e Tortosa (1972 apud SOUZA, 1998, p.4), a ideia central do oralismo “(...) é que o „deficiente
auditivo‟ sofre de uma patologia crônica, traduzida por lesão no canal auditivo e/ou em área cortical que,
obstaculizando a „aquisição normal‟ da linguagem, demanda intervenções clínicas de especialistas, tidos
como responsáveis quase únicos por „restituir a fala‟ a esse tipo de enfermo”.
5 O projeto de educação bilíngue para surdos tem como principal fundamento que a língua de sinais deve ser
a base linguística (primeira língua ou L1) para o ensino- aprendizagem da linguagem escrita, que passa a ser
concebida como segunda língua para os sujeitos surdos. O processo de desenvolvimento da L1 deve ser
realizado no contato com surdos adultos usuários da língua e participantes ativos do processo educacional de
seus pares e o ensino da L2 realizado como língua estrangeira (LACERDA & LODI, 2009, p.145).
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