A construção de um projeto de educação bilíngue para

escolar, a instituição sofreu o golpe da intervenção federal, assunto tratado em capítulo
anterior, e o corpo docente por uma questão de sobrevivência profissional se uniu contra
um “inimigo” maior.
Além da violência simbólica a que todos os agentes escolares foram submetidos
houve um arrefecimento nas reflexões que começavam a ganhar corpo na instituição. O
problema foi sanado devido à rede de relacionamentos que dispunha um grupo de
professores como podemos acompanhar pelo depoimento da professora D 74 :
E nós estávamos vivendo esse burburinho político de saída do Collor e
então levamos os nossos alunos às ruas e isso foi marcante! (...) todo o
pessoal começa a perceber em 1992, com a saída da intervenção que a
gente conseguiu na luta! Foi carta para o ministro, para a professora
Rosita Edler, secretária de educação que nos ouviu... Nós fomos ao MEC
e fizemos um pedido para que ela intercedesse por nós porque estava
insuportável viver naquela situação e quando conseguimos então retirar
aquela intervenção a professora Leni assumiu em 1992.
Para Bourdieu (1980, p. 2-3 apud Nogueira & Catani, 2007, p.67), o capital social é
extremamente valioso na luta por disputa de posições no espaço social, já que esse capital
agrega “recursos atuais ou potenciais que estão ligados à posse de uma rede durável de
relações mais ou menos institucionalizadas de interconhecimento e inter-reconhecimento”.
Assim, essas relações sociais, cultivadas intencionalmente em vários momentos,
possibilitam “lucros materiais ou simbólicos”, como o que pôde ser vislumbrado no caso
da intercessão da secretária de Educação Especial que colaborou para o fim da intervenção
federal no INES e na escolha de uma professora da instituição para assumir a direção geral.
Com esse problema resolvido, o corpo discente vislumbrou no momento político a
época adequada para reivindicar a entrada da língua de sinais como língua de instrução,
aproveitando que a comunicação total já possibilitara abertura para isso. Assim, os alunos
contando com o apoio explícito de parte de seus professores e, respaldados pela direção
pedagógica, começaram a se confrontar com os professores que ainda seguiam métodos
orais e/ou não manifestavam o desejo pela aprendizagem da língua de sinais. O relato do
ex aluno E 75 dá visibilidade a esses conflitos que começavam a se intensificar no INES:
Nós já estávamos muito conscientes do nosso direito de ter uma educação
em LIBRAS e discutíamos com os professores. Houve até um certo aluno
que “batia de frente” com uma professora que à época era muito oralista e
até dizia que ela tinha que ir embora do INES porque para ser professor
naquela escola tinha que saber LIBRAS. Os outros professores também
74 D foi professora do INES e concedeu entrevista à autora em 27 de junho de 2011.
75 E é ex aluno do INES e concedeu entrevista à autora em 15 de abril de 2011.
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