A construção de um projeto de educação bilíngue para

promoveu uma série de debates a fim de oportunizar uma aproximação do corpo docente
do INES com as universidades em um diálogo com a educação geral, até então distante da
realidade da instituição. Podemos compreender as estratégias de ação da instituição nesse
sentido através da fala da própria diretora do DETEP:
(...) as pessoas já estavam com uma certa ansiedade [grifo meu], já
estavam começando a descobrir que a educação existia fora do INES. (...)
e claro que eu vou escolher as pessoas pra trazer pra cá e elas vão falar
em Vigostky, Piaget, de leitura de mundo de Paulo Freire, Emilia
Ferreiro, vão ter contato com pares diferentes porque é isso que faz você
se modificar, isso é educação (...) Então foi um movimento, deu o que
falar, mas é claro que a gente não tinha a pretensão que isso fosse mudar
no dia seguinte, absolutamente. A gente sabe que mudança, para ser uma
mudança real, ela é gradativa, ela é lenta e você tem que ouvir várias
pessoas e ir se modificando, não é você importar. Trazer de fora e colocar
ali dentro até por que as pessoas [os palestrantes] diziam que com surdo
não tinham experiência. Então quem não estava nem tocada ainda dizia
assim: “Tá vendo, pra que isso? Não sabe nada de surdo e vem aqui falar
o quê? Vem pra cá, vem ver o que é bom pra tosse”. Assim era a
conversa do dia a dia... Quem já estava incomodado, já estava tocado de
alguma forma começou a dizer assim: “O que é isso? Isso é novo, eu
nunca tinha ouvido, mas tem um monte de gente falando nisso (...).
Dando continuidade ao relato, também se depreende da fala da diretora que a
instituição não tinha a intenção de impor ao cenário escolar a língua de sinais, porém a
enxergava como uma forte aliada à prática pedagógica. Para isso promovia condições para
que o corpo docente fosse aos poucos desejando de fato as mudanças. Porém isso não se
fez de maneira tranquila. Foram muitos os embates que aconteceram no INES para que, de
fato, a língua de sinais fizesse parte do ensino, como veremos mais adiante.
Voltemos ao seu relato:
(...) mas eu, em nenhum momento, disse que o ensino passaria a ser
feito em língua de sinais [grifo meu] Mas a gente foi caminhando pra
dizer assim: ”A gente tem que dar conta do nosso trabalho, não tem? A
gente não está falando aqui que a opção é discutir educação? Que nós, o
INES, é uma escola também? Então a gente tem que ensinar, não é? E
como é o jeito da gente ensinar? O jeito da gente ensinar é fazendo uso do
elemento gráfico, muito visual, com muito desenho, com muito filme e
sinalizando e escrevendo, é tudo, vamos lá.” E aí foi entendida a
necessidade da sistematização da língua de sinais, de ter essa coisa de
uma pessoa surda, que no inicio foi informal, não foi institucionalizado,
porque não existia nem intérprete e nem monitor surdo.
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