A construção de um projeto de educação bilíngue para

meu]. A língua brasileira de sinais saía, finalmente, da situação de
proibida e escondida para a condição de aceita e até de valorizada.
Ainda que a comunicação total tenha a desvantagem de operar com uma linguagem
artificial, que lembrava os sinais metódicos do século XVIII, em que a língua de sinais
fosse considerada apenas como mais um recurso para se conseguir escolarizar o surdo, esta
proposta de ensino teve o mérito de dissipar, se não por completo, pelo menos parte da
atonia que reinava na educação de surdos por anos a fio no INES.
Essa foi a oportunidade que os surdos e parte dos agentes educacionais precisavam
para que a língua de sinais fosse valorizada na escola e não precisasse mais viver na
clandestinidade ou ao sabor das concessões de alguns professores. Fora o fato de que esta
modalidade de ensino já começava a contar com o respaldo institucional.
A partir desse momento, os alunos do INES e parte do corpo docente se sentiram
mais confiantes para efetivamente começarem a reclamar explicitamente a entrada da
língua de sinais no cenário educacional, desencadeando uma série de conflitos e embates
com os outros professores da instituição que ainda se mostravam resistentes a essa língua
ou a aprendizagem da mesma, sentindo-se inseguros na nova relação de poder que seria
instituída. Estes conflitos serão tratados no próximo capítulo à luz das teorias que
fundamentam essa pesquisa.
E 41 , um ex-aluno do INES empreendeu duras críticas ao oralismo e liderou um
movimento entre os discentes com a intenção de pressionar a direção e os professores a
aceitarem a entrada da língua de sinais no ensino destinado a eles:
O oralismo não tinha nenhuma vantagem para os alunos [emoção]! Mas
eu sei hoje que as mudanças para acontecerem na educação demoram
muitos anos. Mas o INES foi começando a aceitar a LIBRAS e foram
surgindo cursos de língua de sinais. Quando começamos a reivindicar
essas mudanças no INES as pessoas nos achavam muito radicais, mas
acho que era o contrário: radicais eram os ouvintes que não deixavam a
gente se manifestar [emoção]!
Para a professora C 42 o oralismo, tal como foi referido acima, nunca existiu de fato
no INES. Para ela, a instituição sempre buscou dentro do contexto sócio-histórico da
época, concomitante com os limites e possibilidades das condições institucionais, oferecer
41 E é ex-aluno do INES, colaborou para a fundação do grêmio estudantil da instituição em 1993 e atualmente
é professor de LIBRAS na instituição. Participou de vários projetos e constitui-se como uma liderança na
comunidade surda.
42 C é professora do INES e concedeu a entrevista à autora em 10 de maio de 2011.
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