A construção de um projeto de educação bilíngue para

entre alunos surdos e professores ouvintes? De que adianta a presença de intérpretes
(língua portuguesa/língua de sinais e vice-versa) se o aluno não aprendeu com seus pares a
língua de sinais?
Diante dessas problematizações comungo das crenças de autores que vêm
expressando uma defesa pública a favor da educação bilíngue para surdos como Regina de
Souza (1997), Carlos Skliar (1997), Cristina Lacerda (1999), Ronice Quadros (1997),
Maria Cecília Góes (1999), Sueli Fernandes (1990) e Wilma Favorito (1996), entre outros.
Em diálogo com os autores citados, não acredito que escolas para surdos possam
ser vislumbradas como escolas segregacionistas. Afinal, por que outro grupo com língua e
cultura próprias, refiro-me aos índios, pode ter suas escolas específicas e os surdos, em
condições semelhantes, não?
Essas conjecturas partiam do lugar social que eu ocupava e que me permitia ver a
situação de acordo com a perspectiva guiada e gestada no campo empírico, ou seja, falando
do chão da escola, partindo das reais dificuldades observadas no dia a dia da prática
pedagógica com os referidos discentes. Nesse sentido, supunha que a tarefa docente
legitimava minha fala, mais do que qualquer política pública ou discurso ideologizante que
partisse de teóricos ou intelectuais da academia que nunca passaram pela experiência de
dar aulas para surdos. Portanto, o bilinguismo, vislumbrado nesta perspectiva, é visto como
um direito inerente à pessoa surda.
Nas escolas bilíngues para surdos a primeira língua que esses discentes utilizam é a
língua de sinais,“uma língua que os surdos criaram, desenvolveram e transmitiram de
geração em geração, uma língua, cuja modalidade de recepção e produção é viso-gestual.”
(SKLIAR, 2005, p.23)
Para Quadros (1997), o bilinguismo para surdos é uma proposta educacional que
visa tornar acessível para o aluno surdo a aprendizagem de duas línguas igualmente
importantes para o seu desenvolvimento social, cognitivo e cultural: a língua de sinais e a
língua portuguesa. Para a autora, a escola bilíngue para surdos é a mais adequada para
esses sujeitos, pois parte da língua natural do surdo, a língua de sinais, para o ensino da
língua padrão do país.
Para Skliar (2005), a educação bilíngue para surdos requer muito mais do que uma
mudança na pedagogia, mas a construção de uma ideologia e de uma nova arquitetura
educativa. Assim, o sucesso ou fracasso dos programas educacionais das escolas bilíngues
para surdos está diretamente vinculado ao tipo de programa bilíngue adotado.
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