A construção de um projeto de educação bilíngue para

econstruir o processo educacional vivido até então no INES em direção à construção de
um projeto de educação bilíngue para a instituição (INES, 1998)” (Idem, p. 43).
A instituição se associou a quatro universidades públicas para um intercâmbio
acadêmico na intenção de se aproximar dos debates da educação geral, além de
empreender estudos em direção a um modelo de ensino bilíngue para surdos.
Nos anos de 1997 e 1998, o INES começa, então a reconstruir seu projeto
político-pedagógico, sendo seu eixo norteador a tentativa de romper com
as crenças, representações e práticas ouvintistas na educação de surdos,
produzindo interfaces com a educação geral e com a educação de outras
minorias, estabelecendo vínculos com a escola e a comunidade surda e
garantindo aos surdos participação nas discussões e decisões
pedagógicas. (Idem, p.44)
Para possibilitar essas ações, um considerável número de projetos foi criado. Um
desses projetos teve a assessoria de um pesquisador da área da surdez, Dr. Carlos Skliar,
que foi convidado para colaborar com a construção do plano político pedagógico da
instituição. O projeto teve como eixo a surdez enquanto diferença e experiência visual,
auxiliando o INES na definição de uma política linguística, em que “[...] assumia-se a
língua de sinais como primeira língua e a língua portuguesa como segunda língua” (Idem,
ibidem).
Essa política linguística demandou, por sua vez, dois outros projetos: o de
monitoria (desenvolvido por ex-alunos do INES) com a finalidade de disseminar a língua
de sinais por todo o espaço escolar e outro destinado à elaboração de currículo e
metodologia de ensino de português como segunda língua para surdos, assessorado por
uma linguísta especializada no ensino de segunda língua, prof. Dra. Alice Freire.
Outras ações se seguiram: criação de Fórum de Educação, Linguagem e Surdez,
organização de seminários, a revitalização da Revista Espaço e a criação de outras
publicações que refletiam os debates, no mundo e no INES, sobre as propostas bilíngues na
educação de surdos.
Todo esse processo, como em qualquer instituição, não foi vivido sem
conflito [grifo meu]. Numa instituição centenária e com tantos
profissionais, diferentes pontos de vista sobre a educação de surdos
coexistem disputando espaço na agenda política da instituição (Idem,
p.47).
34