A construção de um projeto de educação bilíngue para

Desta forma, o campo se caracteriza por relações de poder que dão visibilidade a
dois pólos opostos de acordo com o volume de capital em jogo: o dos dominantes e dos
dominados (ORTIZ, 1983).
E, nesse caso, em 1994, os embates travados entre os agentes resultaram na saída da
diretora pedagógica, Marilene Nogueira, que se aposentou, e a sua substituição temporária
pela professora Sueli Fonseca.
Para Bourdieu (1990, p.58-59) a escola reproduz, na maioria das vezes, a ordem
social pelo fato de que “entre outras razões, os agentes têm o domínio de sua própria
reprodução sendo o campo escolar submetido a forças externas”. Nesse sentido a tradição
oralista ainda dava mostras de sua força forjada no paradigma da modernidade que no
Brasil, em 1994, ainda encontrava eco influenciando a visão de mundo dos agentes
escolares.
Porém, com a crise do paradigma da modernidade e o crescente insumo de capital
cultural dos professores que defendiam o fim do oralismo, as lutas concorrenciais ficaram
mais acirradas. Foi nesse contexto de disputas que no ano de 1995 através de eleição,
assumiu a direção pedagógica a professora Sílvia Pedreira que vinha se mostrando uma
forte militante da causa dos alunos, ou seja, mostrava-se abertamente favorável à entrada
da língua de sinais no cenário instrucional da instituição e ao modelo bilíngue de ensino,
tal qual a professora Wilma Favorito que assumiu a direção do DDHCT um ano depois.
As reivindicações dos alunos na década de 1990 já extrapolavam a entrada oficial
da língua de sinais nas práticas pedagógicas. Agora era o projeto bilíngue, especificamente,
que era exigido pela maioria dos alunos e parte dos professores. Foi nesse contexto
reivindicatório que os alunos realizaram uma manifestação pública, planejada
conjuntamente com os professores militantes, com o propósito de empreenderem luta
política pela adoção do projeto bilíngue e pelo fim da política de educação inclusiva que,
segundo eles, não vinha acompanhada de uma política linguística que garantisse a língua
de sinais como primeira língua e língua instrucional dos alunos surdos. Vejamos o relato
do ex aluno F 80 :
Foi então que resolvemos fazer uma grande manifestação quando
começou a se discutir inclusão pela primeira vez em 1996. Chegamos a
fazer uma passeata na Rua das Laranjeiras e paramos o trânsito para
reivindicar. Nessa época já reivindicávamos uma educação bilíngue para
os surdos. Teve até reportagem no jornal mostrando nossa passeata e
distribuímos 1.400 prospectos explicando nossas reivindicações.
80 F é ex aluno do INES e concedeu a entrevista à autora em 15 de abril de 2011.
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