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Conferência IADIS Ibero-Americana WWW/Internet 2007 Brickley, D., & Guha, R. V. (2004). RDF Vocabulary Description Language 1.0: RDF Schema. W3C Recommendation. Acesso em: 25 de Agosto de 2005, Disponível em: http://www.w3.org/TR/2004/REC-rdf-schema-20040210/ Daconta, M. et al., 2003. The Semantic Web. Wiley Publishing, Inc, Indianapolis, USA. Davies, J., Fensel, D., & Harmelen, F. v. (2003). Towards The Semantic Web – Ontology-Driven Knowledge Management. Chichester, England: John Wiley & Sons, Ltd. DCMI (2002). Dublin Core Metadata. Dublin Core Metadata Initiative.Disponível em: http://www.dublincore.org ELENA (2006). About ELENA: Smart Spaces for LearningTM. Information Society Technologies. Acesso em: 17 de Fevereiro de 2006, Disponível em: http://www.elena-project.org Fensel, D. (2001). Ontologies: A Silver Bullet for Knowledge Management and Electronic Commerce. [S.l.]: Springer Verlag. Ferreira, E., & Kofugi, S. (2006). Geração Automática de Metadados. In M. Cunha & Á. 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ISBN: 978–972–8924–45-4 © 2007 IADIS MAPEAMENTO E ANÁLISE DAS TROCAS INTERINDIVIDUAIS EM AMBIENTES DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Patrícia B. Scherer Bassani Centro Universitário Feevale - Brasil patriciab@feevale.br Patricia Behar Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Brasil pbehar@terra.com.br RESUMO Este artigo apresenta um modelo de visualização das trocas interindividuais entre os sujeitos participantes de um curso à distância. Este modelo teve como eixo norteador a concepção construtivista-interacionista de aprendizagem e culminou com a implementação da ferramenta interROODA, incorporada ao ambiente virtual ROODA. A validação do modelo foi realizada a partir dos dados coletados por meio desta ferramenta, durante o ano de 2005. A partir dos dados coletados, buscou-se delinear possibilidades de interpretação das interações mapeadas, à luz do modelo proposto, de forma a potencializar os processos de avaliação da aprendizagem na modalidade de educação a distância. PALAVRAS-CHAVE Ambientes virtuais de aprendizagem, educação a distância, avaliação da aprendizagem 1. INTRODUÇÃO O ambiente virtual de aprendizagem ROODA (Rede cOOperativa De Aprendizagem) faz parte dos estudos vinculados ao projeto “Desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem e metodologias didáticopedagógicas para Educação a Distância da UFRGS”, que vêm sendo desenvolvidos pela equipe interdisciplinar do NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital Aplicada à Educação - Faculdade de Educação – Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Os conceitos de rede, cooperação e aprendizagem deram origem ao nome do ambiente ROODA e fundamentam sua concepção (Behar et al, 2001). O conceito de rede envolve tanto a interconexão de computadores quanto a interação entre as pessoas (alunos, professores), envolvidas em cursos/aulas utilizando o ambiente. As concepções de aprendizagem e de cooperação estão embasadas nos pressupostos de Piaget. Nesta perspectiva, o ambiente ROODA contempla ferramentas que possibilitam encontros virtuais e espaços de convivência, de forma a permitir aos usuários o encontro casual, o debate e a coordenação de pontos de vista. O ambiente foi desenvolvido de forma a potencializar espaços de liberdade e autonomia aos estudantes durante o processo de construção do conhecimento, entendendo a interação como princípio fundamental da aprendizagem. As relações que se constituem a partir das interações entre os participantes de um curso caracterizam o ambiente, relações expressadas nas discussões que acontecem por meio do ambiente, nos encontros planejados ou não. Cada participante de um ambiente virtual de aprendizagem vai construindo seu percurso de aprendizagem permeado pelo outro/coletivo. Dessa forma, viu-se a necessidade de construir um mecanismo interno de análise de interações realizadas entre os sujeitos participantes, geradas/proporcionadas pela estrutura do ambiente, tanto numa perspectiva quantitativa quanto qualitativa. Nesta perspectiva, a ferramenta interROODA tem por objetivo mapear os fluxos de interação que se constituem no ambiente. É composta por dois módulos complementares: 20
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