geração (semi)automática de metadados - Universidad Autónoma ...

ISBN: 978–972–8924–45-4 © 2007 IADIS
A capacidade de aprender algo novo e então armazenar as informações na memória em longo prazo é
parte do desenvolvimento normal do ser humano. Médicos avaliam se as crianças estão se desenvolvendo de
forma adequada verificando os mecanismos pelos quais elas aprendem a sentar e a engatinhar, a caminhar e a
falar, e a desenvolver habilidades sociais. Tal avaliação é feita como forma de verificar o desenvolvimento do
aprendizado e de habilidades específicas no tempo apropriado (LOMBROSO, 2004).
Teorias recentes de aprendizagem têm se preocupado com a interação entre o conteúdo a ser aprendido e
os processos psicológicos necessários para aprender, enfatizando o estudo sobre o modo pelo qual o aprendiz
obtém, seleciona, interpreta e transforma uma informação (BORUCHOVITCH , 1999). Com a nova geração
de tecnologias, tem sido introduzidas mudanças nas estruturas curriculares, nos métodos e nos modelos de
ensino-aprendizado, sugerindo uma relação de interação aluno-professor e aluno-material diferente, mais
intensa e que valoriza as diversas inteligências do ser humano.
São muitas as teorias que consideram a forma como o aprendizado acontece no ser humano. Piaget
(PIAGET, 1964), Rudolf Steiner (STEINER, 1999) e Howard Gardner (GARDNER, 1995) mostram a
necessidade de um educador observar com atenção os diversos modos de introduzir os conceitos necessários
a um aprendiz. Assim, no ensino presencial, o professor deve ter a possibilidade de conhecer os alunos de
suas turmas também a distância (BAPTISTA, 2007; CAMPBELL, L, CAMPBELL, B., DICKINSON, 2000).
Assim, surge a necessidade de uma ferramenta que auxilie o professor a conhecer as habilidades de cada
aluno. Uma ferramenta de acompanhamento que verifica a ação e reação dos alunos com relação às tarefas
propostas e como é o acesso e a receptividade de um material digital multimídia, permite ao professor avaliar
se o conteúdo atende as diversas capacidades dos alunos, ou se necessita ser modificado ou ajustado.
3. TRABALHOS RELACIONADOS
Apesar de diversos ambientes do tipo LMS (Learning Management System) em uso atualmente estarem
bastante difundidos, não tem sido dado a importância devida para este tipo de ferramenta capaz de oferecer
um acompanhamento detalhado de atividades dos alunos (BAPTISTA, 2007).
3.1 Sistemas LMS Analisados
Considerando um levantamento das funcionalidades de seis sistemas LMS escolhidos para este trabalho, foi
verificada a falta de detalhamento nos módulos que geram estatísticas ou que fazem alguma forma de
rastreamento do usuário ao se fazer a análise dos módulos de acompanhamento destes sistemas.
O número de funcionalidades bem como a diversidade de características de funcionamento das mesmas
varia bastante de ambiente para ambiente. Entretanto, todos eles possuem uma característica em comum e de
grande utilização pelos usuários: a funcionalidade que permite ao professor colocar seu conteúdo didático
digital disponível aos alunos. Esta é, sem dúvida, a função mais importante em um ambiente de ensino online
que, focando no assunto deste trabalho, essencialmente dá base para que estes sistemas desenvolvam
alguma funcionalidade relacionada ao acompanhamento de atividades do aluno frente ao material digital. A
maneira como o acompanhamento é realizado, como os dados obtidos são tratados e como são apresentados
aos usuários, varia para os diferentes ambientes de aprendizado.
Dos seis LMSs selecionados, dois são proprietários e possuem o código protegido (WEBCT e
Blackboard 2 enquanto os demais são de código abertos (licença GPL – General Public License), gratuitos.
Destes, dois foram desenvolvidos por grupos internacionais (Moodle 3 e Claroline 4 ) e outros dois sistemas por
nacionais, desenvolvidos por universidades brasileiras e que possuem ampla utilização no cenário nacional
(Teleduc 5 e CoL 6 ).
Foi possível mapear a existência dos parâmetros de acompanhamento na utilização de um conteúdo
digital em todos eles. Além disso, as informações geradas por estes sistemas não apresentaram resultados que
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Embora estes dois sistemas tenham sido unificados ao final de fevereiro de 2006, para os estudos feitos neste trabalho foram
considerados os sistemas ainda separados. WEBCT: e Blackboard: .
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