geração (semi)automática de metadados - Universidad Autónoma ...

ISBN: 978–972–8924–45-4 © 2007 IADIS
La formación a través de las TIC es anterior al uso masivo de Internet, y tuvo sus primeros éxitos con el
desarrollo de productos de formación multimedia distribuidos en CD, que aún hoy se utilizan. Con la
adopción de la red de manera generalizada por la sociedad aparecieron nuevas formas de distribución del
conocimiento y se empezaron a desarrollar modelos de aprendizaje (término que utilizaremos en este trabajo
para referirnos a los conceptos de enseñanza y aprendizaje en su conjunto con el objeto de abreviar.) basados
en los nuevos recursos de comunicación y colaboración disponibles. Estos modelos se han ido polarizando
con el tiempo hacia tres vertientes diferentes: la metodológica, la tecnológica, y la de gestión, apareciendo
nuevos términos como Computer-Based-Training (CBT), Technology-Based-Training (TBT), Computer-
Based-Learning (CBL), u On-line Learning, por citar algunos ejemplos, que se usan en unas ocasiones de
forma indistinta, y en otras con diferentes significados dependiendo del ámbito de aplicación, si bien
actualmente muchas de ellas están siendo abandonadas en favor del concepto e-Learning (término que
utilizaremos en este trabajo por ser el más extendido, sin entrar en discutir la pertinencia de otros términos
mejor adaptados al contexto tratado.) como concepto paraguas (Snook, 2001).
No existe en la actualidad un modelo estándar, ni aproximaciones pedagógicas, tecnológicas u
organizativas únicas al e-Learning. Lo importante, por tanto, es determinar cuáles son los elementos que
definen la elección de un modelo u otro. En este sentido, una de las visiones sobre la configuración de los
modelos e-Learning, y que compartimos, establece (Duart y Lupiáñez, 2004) que éste no es tan sólo un
sistema de acceso a la información y de distribución de conocimiento, sino que se configura a partir de la
interacción de tres factores entre los que debe existir una coherencia que garantice una interacción óptima: la
educación y los modelos educativos; la tecnología y los modelos tecnológicos; y la organización y los
modelos organizativos. Si bien deben tenerse en cuenta estos tres factores a la hora de implementar un
modelo adecuado de e-Learning en una organización, y en el caso que nos ocupa en la universidad,
planteamos que desde un punto de vista práctico orientado a la implementación del modelo, y con el objeto
de garantizar el éxito de tal implementación en un contexto como el universitario, el factor organizativo debe
tener una prioridad en la ejecución (entendido en el sentido del orden de ejecución) acompañado muy de
cerca por el tecnológico y el educativo que se irán implementando a medida que los procesos organizativos a
implementar vayan dándoles paso en el momento adecuado.
Se observa un ejemplo claro de la disfunción que se produce al no considerar este orden de prioridad en
muchas de las universidades españolas, en las que se potencian de manera directa, tanto por la propia
organización como por iniciativa de los propios profesores e investigadores (modelo denominado en la
literatura “llanero solitario”), acciones conducentes al desarrollo y evolución, tanto de nuevas y mejores
prácticas docentes de e-Learning como de novedosas tecnologías para su implantación, lo cual redunda en
numerosos artículos de investigación y proyectos piloto que, por lo general, tienen una vida limitada a la
financiación de los distintos proyectos. Si bien estos frutos son de sumo interés para los investigadores y, por
ende, para la organización, no consiguen tener un impacto institucional, ya que suelen ser iniciativas aisladas,
en un entorno muy reducido y que no consideran la realidad universitaria en su conjunto, que se compone de
un conjunto de aspectos organizativos y de gestión que deben tenerse en cuenta a la hora de implementar los
aspectos educativos o tecnológicos. Una vez desarrollados estos modelos es muy difícil adaptarlos a esta
realidad, pues se parte de un diseño organizativo que dista mucho de ser el adecuado. Esto se agrava además
debido a las dificultades de coordinación y el individualismo imperante en los centros, áreas y departamentos
universitarios existentes, que hacen que el conocimiento creado se transforme con muchas dificultades en
colectivo.
Para solventar estas dificultades es necesaria una adecuada gestión del conocimiento mediante el uso
planificado de las TIC (Rost et al., 2005). En este sentido, los modelos de e-Learning corporativos
constituyen el mecanismo perfecto (Duart y Lupiáñez, 2004), que entendidos como un proceso, permitirá la
gestión del cambio producido por su implantación. Se propone que el desarrollo de estos modelos debe
ajustarse a la filosofía de desarrollo de modelos basados en el gobierno y la gestión como referentes globales,
de manera que los aspectos organizativos son considerados con prioridad en el diseño frente a otros aspectos.
En este sentido, se entiende que el marco conceptual más adecuado es el de Campus Virtual, que abarca
todos los aspectos (tecnológico, educativo, organizativo) para su desarrollo. Se propone en este trabajo un
Modelo de Gestión del e-Learning adaptado a la realidad universitaria, que cubre todos los aspectos
organizativos necesarios para garantizar el éxito en su implantación y, por ende, constituir un factor de
diferenciación para la universidad, tanto en el presente como en el futuro, mediante su evolución a un
Modelo de Aprendizaje Ubicuo.
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