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2. MODELO TECNOPEDAGÓGICO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
VIRTUAL
Al diseñar sesiones de aprendizaje on-line planteamos desarrollar una metodología de diseño
tecnopedagógico basado en la combinación de contenidos clave, actividades de aprendizaje, recursos, tareas,
prácticas de seguimiento y sistemas de evaluación continua y final que permita optimizar los servicios que
ofrecen las plataformas e-learning (Figura 3).
Figura 3. Funcionalidades del entorno de aprendizaje del estudiante
Se pretende facilitar a profesores, tutores y estudiantes una integración adecuada de los recursos
educativos en la dinámica del aprendizaje virtual.
Como señala la Guía Metodológica para el análisis y calidad del aprendizaje a distancia (ADEIT,2002) la
calidad de la oferta educativa a distancia no depende solo de los productos, como el material de aprendizaje o
los servicios (feedback permanente), sino también de la interacción del estudiante con los contenidos, tareas,
tutores y otros estudiantes.
De esta forma el estudiante puede iniciar sesiones con distintos propósitos: trabajar los contenidos
básicos; realizar tareas que requieren su comprensión y aplicación para la consecución de las mismas;
solicitar consejo sobre las posibles vías para iniciar su proceso de aprendizaje, etc.
Entre las sugerencias para favorecer una navegación constructiva, (Notess, 2006) propone seleccionar
actividades que no puedan completarse sin aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Los servicios de comunicación como los foros proporcionan el escenario para un intercambio y
enriquecimiento permanente cuyos contenidos pueden además incorporarse en la base de recursos a través de
plataformas de gestión del conocimiento.
Cabe destacar como otro de los aspectos tecnopedagógicos del modelo el equipo de diseño se ha centrado
en la usabilidad educativa en estrecha relación con el interfaz de aprendizaje de sitios web. Como señala
Mayes (1992:18) un objetivo del interfaz es que éste llegue a ser invisible desde el punto de vista cognitivo.
Esta facilidad de uso permite poder familiarizarse con su funcionamiento básico de cara a centrarse en los
contenidos y en la navegación.
Los criterios contemplados por Muelas (2004) en su estudio exploratorio de usabilidad web en el área
pedagógica señala: Configuración del aprendizaje (individual y colaborativo); Tipo de actividad (declarativa,
procedimental y decisional); y Tipo de interacción (simple, compleja y uso de herramientas en línea).
3. CONCLUSIONES
Conferência IADIS Ibero-Americana WWW/Internet 2007
La enseñanza a través de e-learning sigue ofreciendo un campo en constante evolución tecnológica y
pedagógica que requiere del trabajo conjunto de los distintos expertos en informática y en educación, para
ofrecer modelos tecnoeducativos para el diseño, desarrollo y evaluación de sistemas de aprendizaje que
logren los objetivos propuestos en los cursos online. En el modelo tecnopedagógico propuesto los contenidos
se convierten en recursos que deben ser gestionados aprovechando las posibilidades de los agentes e
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