geração (semi)automática de metadados - Universidad Autónoma ...

ISBN: 978–972–8924–45-4 © 2007 IADIS
2.2 Las Bases
Es comúnmente aceptado que el nacimiento del aprendizaje asistido por ordenador data de mediados de los
años 50, apareciendo a partir de entonces diversas iniciativas para la creación de sistemas informáticos para
la enseñanza, en lo que ya se empezó a conocer como Computer Assisted Instruction (CAI), que fue
mejorado posteriormente con la aplicación de las técnicas de Inteligencia Artificial sentando las bases para el
desarrollo de los Intelligent CAI (ICAI) que se puede considerar como el punto de partida de los Sistemas
Tutores Inteligentes (ITS). Ya en 1986 se comenzaron a diseñar los primeros módulos de lo que entonces se
conocía como Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), y en los 90 se comenzaron a desarrollar los
primeros productos en CD-ROM. Desde un punto de vista práctico, es en la segunda mitad de los 90 cuando
se marca el inicio de lo que se viene a llamar Aprendizaje On-line. Es con posterioridad cuando se acuña el
término e-Learning, con el objeto de definir el aprendizaje electrónico de cursos a traves de entornos de
comunicación adaptados a este fin, produciéndose en ese momento un debate importante en torno a la calidad
de los contenidos, en el que aún hoy nos mantenemos, surgiendo numerosas propuestas metodológicas de
enseñanza a la vez que se promovieron estándares de aprendizaje y se desarrollaron herramientas ad-hoc.
Así, y por citar solamente los más reconocidos en la actualidad, aparecen modelos pedagógicos como el
Blended Learning, estándares como el ADL SCORM, y plataformas y herramientas de software abierto y
comercial para e-Learning, como Moodle y WebCT respectivamente.
Una década después no existe todavía una única taxonomía consensuada de los tipos de e-Learning o de
las prácticas de uso de las TIC en la educación, lo cual se agrava con la opinión de algunos autores, que
indican que no hay una diferencia significativa en cuanto a resultados en términos de adquisición de
conocimiento y de habilidades entre los cursos que se llevan a cabo presencialmente y los que se realizan a
distancia de forma virtual. En todo caso, lo que sí existe es una conciencia generalizada sobre la importancia
del e-Learning, los beneficios que puede aportar si es correctamente diseñado, y que es cuestión de unos
pocos años que se estandaricen metodologías y tecnologías, lo que no significa que no puedan realizarse
hasta entonces implementaciones en la materia de manera efectiva. En relación con esto, postulamos que el
hecho de obtener los mismos resultados con la formación e-Learning que con la formación tradicional a
distancia ya es un resultado de éxito, ya que si, además de evaluar la adquisición de conocimientos y
habilidades de los estudiantes, añadimos el factor diferenciador que entendemos ofrecen estos modelos para
la institución, y otros como el beneficio económico en términos de ROI (Duart, 2002), tenemos finalmente un
balance, cuando menos, positivo. Debemos considerar, además, que este modelo de formación está en sus
inicios, y compararlo en la actualidad con el modelo tradicional es, cuando menos, injusto. Debemos esperar
al menos una o dos décadas más, momento en el cual se observarán, sin duda, mejores resultados. En todo
caso, independientemente de la aproximación al e-Learning utilizada, existen una serie de factores que deben
analizarse y que todas ellas incorporan, como son el modelo de aprendizaje, el modelo pedagógico, el
entorno de colaboración, las tecnologías, los aspectos organizativos y de gestión, etcétera. Analizaremos a
continuación los más destacados, con el objeto de aproximarnos a la definición adecuada de un modelo e-
Learning para universidades expuesto en este trabajo.
En lo que respecta al aprendizaje y a las diferentes teorías susceptibles de ser implementadas en los
modelos de e-Learning, durante este último siglo se ha producido un enorme desarrollo, debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías sobre la educación y la enseñanza, que han
tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
En este sentido, el diseño estas teorías pone su atención en identificar cuáles son los métodos que deben ser
utilizados en el diseño del proceso de enseñanza, y en determinar en qué situaciones estos deben ser usados.
Una excelente revisión puede encontrarse en (Rodríguez, 2000).
Otro de los factores a analizar es el modelo pedagógico que, sobre la base de uno o varios paradigmas de
aprendizaje, extiende estos y los lleva a la práctica mediante la incorporación de los procesos, acciones, y
elementos tanto técnicos como pedagógicos adecuados. En este sentido, una clasificación interesante (Duart
y Sangrà, 2000) es aquella que se basa en considerar los tres actores que caracterizan el e-Learning: la
tecnología, el profesorado, y el estudiante. El modelo centrado en el estudiante, en el que éste gestiona su
propio proceso de aprendizaje, es considerado en la actualidad como el modelo a seguir, siendo, sin duda, el
más referenciado en la literatura, aunque también el más difícil de llevar a cabo, sobre todo en instituciones
con una larga tradición en la docencia presencial cuyos modelos distan muchos de los que ahora se plantean,
como es el caso de la mayoría de la universidades públicas españolas. Este modelo, tal como argumentan
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