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Neue empirische Befunde zum Underachievement Hochbegabter
hier auch das schnelle Abschreiben des ABC an, wofür die Kinder
drei Minuten Zeit bekommen (BERNINGER ET AL. 1992). Bei beiden
Verfahren handelt es sich um bereits mehrfach eingesetzte Aufga-
ben zur Einschätzung der fein- und schreibmotorischen Leistungsfä-
higkeit (z.B. HENDERSON & SUGDEN 1992; STÖGER ET AL. 2008;
ZIEGLER ET AL. 2008). Dennoch muss beim derzeitigen Stand der
Testentwicklung ein interner Vergleich der Aufgabenleistung des
einzelnen Kindes mit dem Gruppenmittelwert der Vorschulklasse
ausreichen, da es sich nicht um normierte Verfahren handelt. Einen
ausführlicheren Überblick über Testverfahren zur Ermittlung des
motorischen Entwicklungsstandes findet sich bei KROMBHOLZ
(2005), Hinweise auf speziell feinmotorische Verfahren geben zum
Beispiel STRAUSS, SHERMAN und SPREEN (2006).
Förderung von Underachievern
Allgemeine Empfehlungen zur Förderung von Underachievern las-
sen sich nur eingeschränkt formulieren, da, wie oben schon ausge-
führt wurde, unterschiedliche Gruppen von Underachievern existie-
ren, die sich in den zugrunde liegenden Ursachen des Underachie-
vements zum Teil sehr stark unterscheiden. Interventionen sollten
deshalb dem Korrespondenzprinzip folgen, nach welchem die jewei-
lige Maßnahme immer auf die zuvor identifizierte (Haupt)Ursache
ausgerichtet wird (ZIEGLER ET AL. 2000). Während dies bei einer
Sehschwäche, als Beispiel einer Sinnesstörung, durch den Einsatz
einer geeigneten Sehhilfe nachvollziehbar und fast banal erscheint,
sind auch kompliziertere Fälle denkbar, bei denen die Hauptursache
nicht eindeutig auszumachen ist und ein gleichzeitiges Vorgehen
auf mehreren Ebenen angemessener erscheint. Ein typisches Bei-
spiel hierfür wäre eine Interventionsmaßnahme für einen hochbe-
gabten Underachiever mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperakti-
vitätsstörung und verschiedenen Sekundärstörungen (z.B. Depres-
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Heilpädagogik online 02/ 09