Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!
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Beratung Hochbegabter<br />
gabte unterschiedliche Fachmentoren. Angelehnt an die von ZIEG-<br />
LER formulierten Entwicklungsaspekte <strong>de</strong>s Aktiotops hin zu exzel-<br />
lenten Handlungen lassen sich folgen<strong>de</strong> elf Aufgaben <strong>de</strong>s Beraters<br />
<strong>und</strong> <strong>de</strong>r Fachmentoren für die Evaluate-Phase beschreiben. Im Ein-<br />
zelnen sind dies die Mitwirkung bei (1) <strong>de</strong>r Erweiterung <strong>de</strong>s Hand-<br />
lungsrepertoires durch eine För<strong>de</strong>rung von Lernprozessen, Lernin-<br />
halten sowie Lernprodukten, (2) <strong>de</strong>r För<strong>de</strong>rung <strong>de</strong>s Hochbegabten<br />
dahingehend, dass immer mehr effektive Handlungsalternativen im<br />
subjektiven Handlungsraum repräsentiert <strong>und</strong> ineffiziente ausge-<br />
son<strong>de</strong>rt wer<strong>de</strong>n, (3) <strong>de</strong>r För<strong>de</strong>rung von Zielen. Dies umfasst die<br />
Stärkung von Zielen, die eine optimale Weiterentwicklung <strong>de</strong>s Ak-<br />
tiotops in Hinblick auf exzellente Handlungen ermöglichen, sowie<br />
die Reduzierung dysfunktionaler Ziele. Des Weiteren ist ein Unter-<br />
stützung in (4) <strong>de</strong>r Gestaltung lernför<strong>de</strong>rlicher Lernumwelten, (5)<br />
<strong>de</strong>r eigenständigen I<strong>de</strong>ntifizierung effizienter <strong>und</strong> ineffizienter<br />
Handlungen, (6) <strong>de</strong>m eigenständigen Erkennen von Lernsituatio-<br />
nen, um effiziente Handlungen einzuüben, (7) <strong>de</strong>r Variation von<br />
Handlungen, um diese unterschiedlichen Aufgabenstellungen an-<br />
passen zu können, <strong>und</strong> (8) <strong>de</strong>r Vorbereitung bevorstehen<strong>de</strong>r An-<br />
<strong>und</strong> Herausfor<strong>de</strong>rungen als Ausgabe <strong>de</strong>finiert. Schließlich sollen Be-<br />
rater <strong>und</strong> Fachmentoren Sorge tragen für (9) die Existenz effekti-<br />
ven Feedbacks zu Lernprozessen in <strong>de</strong>r Domäne, (10) die Existenz<br />
kontinuierlicher Impulse in <strong>de</strong>r Begabungsdomäne, so dass das Ak-<br />
tiotop stets ein dort erreichtes Äquilibrium wie<strong>de</strong>r verlässt <strong>und</strong> sei-<br />
ne Kompetenzen erweitert, <strong>und</strong> (11) die Stabilität <strong>de</strong>s Systems Ak-<br />
tiotop.<br />
GRASSINGER (2009) sieht diese elf Entwicklungsaufgaben in <strong>de</strong>r<br />
Evaluate-Phase realisiert durch die Zusammenarbeit <strong>de</strong>s Hochbe-<br />
gabten <strong>und</strong> seiner Familie mit Berater <strong>und</strong> Fachmentoren. In <strong>de</strong>r<br />
Evaluate-Phase <strong>de</strong>s Lernpfa<strong>de</strong>s arbeiten die Fachmentoren mit un-<br />
terschiedlichen Instruktionsmetho<strong>de</strong>n wie Didactic Lea<strong>de</strong>r-Ansatz`,<br />
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Heilpädagogik online 02/ 09
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