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Identifikation von Hochbegabten
identifizieren zu können? Das Beispiel des Geigers, der ein
Gehör dafür entwickeln muss, wann er unsauber spielt, wur-
de in diesem Zusammenhang schon erwähnt. Verfügt das
Kind nicht über einen solchen Maßstab, muss überprüft wer-
den, ob gegebenenfalls professionelles Feedback bereitge-
stellt werden kann. Steht die Frage an, ob ein Kind eine Klas-
se überspringen kann, muss also beispielsweise sichergestellt
werden, dass es erkennt, wann es die einzelnen Stofflücken
geschlossen hat oder ob ein gründlicheres Lernen notwendig
wäre.
(2) Gelingt dem Kind die Identifikation von Situationen zur
Durchführung effizienter (Lern)Handlungen? Falls dies nicht
der Fall sein sollte, muss die Gelegenheit bereitgestellt wer-
den, konditionales Wissen zu erwerben. Vorschläge hierzu
wurden im Rahmen der Kognitiven Meisterlehre (GRUBER,
LAW, MANDL & RENKL 1995) entwickelt.
(3) Ist das Kind fähig zur Generierung von Handlungsvari-
anten? Eine Abschätzung des Lernweges setzt voraus, dass
das Kind sein Wissen in möglichst diversen Situationen ein-
setzen kann. Sollte dies fraglich sein, könnten Hilfestellungen
angeboten werden, wie sie beispielsweise von Vertretern der
Kognitiven Meisterlehre (GRUBER ET AL. 1995) entwickelt
wurden.
(4) Eine wichtige Frage bezieht sich auf den Aspekt des an-
tizipativen Aktiotops, d.h. ob das Kind zu möglicherweise grö-
ßeren Anpassungsleistungen seines Aktiotops genügend vor-
bereitet ist. Diese können sehr vielfältig sein und erstrecken
sich beispielsweise auf seine Fähigkeit, sich in eine neue
Schulklasse nach dem Überspringen einzugliedern. Ein ande-
res Problem kann beispielsweise sein, dass es nach dem
Überspringen auf einem anderen konzeptuellen Level denken
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Heilpädagogik online 02/ 09