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Twice exceptional
Die daraus abgeleiteten Fördermaßnahmen sollten Enrichments zur
Förderung von Begabungen, Kompensationsstrategien und Training
in den leistungsschwachen Bereichen sowie die Förderung der Per-
sönlichkeitsentwicklung umfassen (NIELSEN 2002). Programme ab-
geleitet von KAPLANs differenziertem Curriculum Modell (1986) und
RENZULLIs Enrichment Triade Modell (1977) fördern Kreativität,
kritisches Denken und Recherchefertigkeiten (für eine Auflistung
der Programme s. LUPART & TOY, in Druck). Die Einbindung der El-
tern in die Kontrolle und Verstärkung des Hausaufgabenverhaltens
kann zu besseren Schulleistungen und Verhaltensweisen in der
Klasse führen (SAH & BORLAND 1989) und es empfiehlt sich, Gele-
genheiten für Einzel- oder Gruppenberatungen bezüglich sozialer
und emotionaler Bedürfnisse zu schaffen (OLENCHAK 1994; VESPI
& YEWCHUCK 1992).
Asperger Autismus
Für den Asperger Autismus werden Prävalenzen zwischen 0,025
und 0,48 % berichtet, mit einer deutlichen Überrepräsentation
männlicher Patienten im Verhältnis 8:1 (REMSCHMIDT 2005). Die
Defizite von Asperger Autisten liegen in drei Bereichen (HENDER-
SON 2001): in der Verarbeitung von Umweltinformationen, in der
kognitiven Verarbeitung und in der Kommunikation. Bezüglich der
Verarbeitung von Umweltinformationen haben sie ein ineffektives
sensorisches System sowie ein schlechtes Zeitgefühl und Probleme
mit sozialen und emotionalen Hinweisreizen. Unter die kognitiven
Defizite fallen unflexibles Denken, Aufmerksamkeitsprobleme und
Schwierigkeiten, andere Perspektiven einzunehmen. Im Kommuni-
kationsbereich fällt auf, dass Asperger Autisten sehr pragmatisch
kommunizieren, sich schwer tun, über die reine Wortbedeutung
Hinausgehendes (Metaphern, Andeutungen „zwischen den Zeilen“,
etc.) zu verstehen und dem gesellschaftlich erwarteten Kommuni-
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Heilpädagogik online 02/ 09