Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!

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kationsverhalten gerecht zu werden. Diese Aspekte müssen auch
beim Umgang mit hochbegabten Asperger Autisten beachtet wer-
den.
Diese unterscheiden sich von einfachen Asperger Autisten meist
darin, dass sie genau bemerken, wie ihr Verhalten andere beein-
flusst (LITTLE 2002). Wie viele hochbegabte Kinder auch, haben
begabte Asperger Autisten einen großen Wortschatz und ein riesi-
ges Wissen, das aber nicht auf persönlichen Entdeckungen und Er-
fahrungen zu beruhen scheint, sondern auf der Memorierung aller
Fakten zu ihrem Interessensgebiet (LITTLE 2002). Sie tendieren
auch dazu, sehr lange und/ oder elaborierte Vorträge zu ihrem be-
vorzugten Thema zu geben, ohne zu bemerken, dass ihr Gegen-
über etwas sagen möchte, gehen muss oder gar nicht interessiert
ist (NEIHART 2000). Die Unfähigkeit, die Sichtweise ihres Gegen-
übers zu verstehen, führt oft zu einem Scheitern der Kommunikati-
on. Wie auch viele hochbegabte Kinder sind begabte Asperger Au-
tisten anfällig für Ablenkungen, wobei die autistischen Kinder inner-
halb ihrer selbst abgelenkt werden, die Hochbegabten dagegen
eher durch externe Quellen (NEIHART 2000).
Hochbegabte Asperger Autisten werden oft falsch diagnostiziert,
weil ihr Verhalten laut NEIHART (2000) mit Lernstörungen oder
Hochbegabung in Verbindung gebracht wird. Sie können aber auch
gesunden durchschnittlichen Kindern sehr ähnlich sein, sodass sie
keine speziellen Förderangebote erhalten (LITTLE 2002). Bei der
Diagnostik ist daher besonders auf die kindliche Entwicklungsge-
schichte und auf einige differenzierende Charakteristiken (z. B.
Sprachmuster, Reaktion auf die Veränderung von Routinen, die Be-
wusstheit der eigenen Andersartigkeit, reziproker sozialer Humor,
unangemessener Affekt) zu achten (NEIHART 2000). Neben den
therapeutischen Interventionen können zur Förderung beispielswei-
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Heilpädagogik online 02/ 09