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Twice exceptional
ten, um bei Stärken und Schwächen den nächsten Entwicklungs-
schritt anzugehen. Keinesfalls sollte die Instruktionszeit bei den
Stärken verringert werden, um den Fokus auf die Schwächen zu
richten, denn sobald die Kinder ihre Einschränkungen kompensie-
ren können, sind sie zu herausragenden Leistungen fähig (BAUM &
OWEN 2004; MCCOACH, KEHLE, BRAY & SIEGLE 2001). Die damit
verbundenen Erfolgserlebnisse und zusätzliche Selbstwirksamkeits-
erfahrungen durch Erweiterungen des herkömmlichen Lehrplans,
Interaktionen in Teamarbeit, kooperative und kollaborative Lernfor-
men und eine flexible Lernumwelt ermutigen die Kinder, neue Her-
ausforderungen anzunehmen, wie sie u. a. in Akzelerations- oder
Enrichmentprogrammen geboten werden (LUPART & TOY, in
Druck).
Das motivierende Selbstwirksamkeitserleben verbunden mit Erfolg
ist eines der emotionalen Bedürfnisse, dem das Förderprogramm
gerecht werden sollte. Alternativ eingerichtete Klassenräume mit
stressfreier aber intellektuell stimulierender Atmosphäre und Frei-
raum für Selbstreflexion bieten sich sowohl für die emotionalen wie
auch für das teils erhöhte Bewegungsbedürfnis der Kinder an. Sie
benötigen auch Unterrichtung in sozialen Interaktionstechniken, um
sich notwendige Unterstützung zu verschaffen. Das kann bedeuten,
ein Entgegenkommen der schulischen Umwelt zu veranlassen (An-
passung von Aufgaben und Lernprodukten, gezielte Hilfestellung
oder direkte Instruktionen) oder das Vertreten der eigenen Interes-
sen und das angemessene Fragen nach Hilfsdiensten (COLEMAN
2005). REIS, MCGUIRE und NEU (2000) stellten fest, dass gerade
die Fähigkeit, die eigenen Interessen zu vertreten, neben der Ver-
wendung von Kompensationsstrategien, erfolgreiche „twice excep-
tionals“ auszeichnet.
Mit spezifischen Fördermaßnahmen sind spezielle heil- und sonder-
pädagogische und begabungsfördernde Interventionen gemeint,
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Heilpädagogik online 02/ 09