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Identifikation von Hochbegabten
Person zu Person sowie von Umwelt zu Umwelt sehr stark variieren
kann. Stellt sich beispielsweise heraus, dass das Handlungsreper-
toire einer Person zwar sehr positiv gestaltet ist, ein Schüler seine
Lern- und Leistungsmöglichkeiten jedoch nicht ausschöpft, weil er
einen falschen Attributionsstil aufweist, so werden andere Checklis-
ten verwendet als bei Schülern, die sehr prüfungsängstlich sind.
Zeigt die Identifikation auf der Explore- und Narrow-Stufe eine po-
sitive Ausprägung der einzelnen Komponenten des Aktiotops, je-
doch eine ungenügende progressive Anpassungsfähigkeit für zu-
künftige Lernprozesse, so wird auf der Transform-Stufe ein ent-
sprechend anderer Lernpfad erarbeitet.
Dieses individuelle und ganzheitliche Vorgehen kann gerade bei der
Identifikation Begabter mit heilpädagogischem Förderbedarf von
Vorteil sein. Diese Personengruppe bleibt bei Identifikationsprozes-
sen, die vor allem auf Intelligenztests beruhen, häufig unerkannt.
Verantwortlich hierfür ist einerseits, dass die kognitiven Fähigkeiten
von Personen mit heilpädagogischem Förderbedarf in standardisier-
ten Intelligenztests – aufgrund ihrer Behinderung, einer Entwick-
lungsstörung oder einer Verhaltensauffälligkeit – häufig nicht in ge-
eigneter Weise gemessen werden können bzw. unterschätzt wer-
den (NIELSEN & HIGGINS 2005). Auch gelingt es dieser Personen-
gruppe aufgrund ihrer hohen kognitiven Fähigkeiten häufig, ihren
heilpädagogischen Förderbedarf relativ lange zu kompensieren. Auf
den ersten Blick erscheint diese Fähigkeit positiv. Allerdings führt
die intensive Kontrolle der Auffälligkeiten (z.B. ADHS, Legasthenie)
in vielen Fällen auch zu einer Reduktion kognitiver Kapazitäten und
somit zu einer Unterschätzung der kognitiven Fähigkeiten in Intelli-
genztests (REIS, MCGUIRE & NEU 2000).
Die sehr umfangreiche Betrachtung der Stärken und Schwächen
der Probanden im Rahmen der Untersuchung der Komponenten des
Aktiotops und die Analyse der progressiven Anpassungsfähigkeit
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Heilpädagogik online 02/ 09