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Identifikation von Hochbegabten
Beispielsweise muss gesichert werden, dass ein sich entwickelndes
Handlungsrepertoire auch im Subjektiven Handlungsraum abgebil-
det wird und entsprechend anspruchsvollere Ziele ausgebildet wer-
den. Ferner ist vorab zu planen, dass stets auch die Umwelt zuneh-
mend anspruchsvollere Lerngelegenheiten bietet. Bei jedem weite-
ren Lernschritt geht es also auch darum sicherzustellen, dass das
Aktiotop jederzeit genügend Stabilität behält; denn jeder Lern-
schritt bedeutet erst einmal einen Schritt weg von einem Äquilibri-
um. Gleichermaßen wird gemeinsam erarbeitet, wie die fünf adapti-
ven Funktionen erfüllt werden können.
Betrachtet man die ersten drei diagnostischen Schritte (Explore,
Narrow und Transform) im Zusammenhang, so sind folgende Spezi-
fika bei der Adaption von ENTER an das Aktiotop-Modell der Hoch-
begabung herauszustreichen: Die Diagnostik gilt auf jeder Stufe
von ENTER einer spezifischen Fragestellung, dem Aktiotop allge-
mein bei Explore, dem Aktiotop in der Talentdomäne bzw. dem ver-
einbarten Ziel der Identifikation bei Narrow und dem Lernpfad bei
Transform. Dabei müssen jeweils Betrachtungen auf drei Ebenen
angestellt werden: den Komponenten des Aktiotops (Handlungsre-
pertoire, Subjektiver Handlungsraum, Ziele und Umwelt), der Sys-
temebene (insbesondere Flexibilität und Stabilität, d.h. sind Ko-Ad-
aptationen möglich) und der Ebene einer möglichen effektiven Ad-
aptation des Aktiotops (Identifikation korrekter Handlungen und Si-
tuationen, Handlungsvariationen, antizipatives Aktiotop, Feedback).
4) Evaluate und Review
In der Praxis wird die Identifikation häufig bereits beendet, nach-
dem eine Person als begabt oder talentiert klassifiziert wurde, sel-
tener, wenn auch ein Lernpfad identifiziert wurde. ENTER zeichnet
sich jedoch dadurch aus, dass in gewisser Weise auch der Diagno-
seprozess selbst mit in die Identifikation einbezogen wird. Zusätz-
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Heilpädagogik online 02/ 09