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Identifikation von Hochbegabten
Identifikationsziel erreicht haben (z.B. eine Klasse erfolgreich über-
sprungen haben) und Personen, die ebenfalls in der Lage gewesen
wären, dieses Ziel zu erreichen, jedoch einen anderen Weg ein-
schlugen (z.B. eine Hochbegabtenschule besuchten). Wenn bei-
spielsweise später einmal festgestellt werden sollte, dass kein ein-
ziger Schüler einer Hochbegabtenschule später Leistungsexzellenz
erreicht hat, stellt dies den Wert der Fördermaßnahme in Frage.
Auf der Review-Stufe entscheidet das Erreichen von Expertise und
Leistungsexzellenz über die Geeignetheit des Identifikationsziels
und des zugrunde gelegten Begabungsmodells.
Anwendbarkeit von ENTER für die Identifikation Begab-
ter mit heilpädagogischem Förderbedarf
Eine Besonderheit der Identifikation Begabter mit Hilfe von ENTER
auf der Basis des Aktiotop-Ansatzes besteht darin, dass es keine
Standardprozedur der Identifikation geben kann (z.B. Kombination
aus Intelligenz-, Motivations- und Kreativitätstests), da jede Person
ein einzigartiges Aktiotop besitzt. So ist beispielsweise jedes Indivi-
duum in andere Systeme eingebettet, die einen großen Einfluss
ausüben können. Vor allem dann, wenn ein individueller Lernpfad
identifiziert werden soll, wird das Ergebnis eine einzigartige Zu-
schneidung auf den Probanden sein müssen. Biografien von Perso-
nen, die in einer Domäne Leistungsexzellenz erreichten (FELDMAN
1992; GARDNER 1997), belegen dies nachdrücklich.
Während bei Identifikationen auf Basis anderer Begabungsmodelle
(z.B. RENZULLI 1977, 1984) standardmäßig bestimmte Kombina-
tionen von Tests (z.B. Intelligenztests, Motivations- und Kreativi-
tätstests) sowie Fragebögen, Checklisten oder Interviews zu fest
vorgegebenen Themenbereichen eingesetzt werden, fordert die
Identifikation basierend auf dem Aktiotop-Modell ein individuelles
Vorgehen, das von Identifikationsziel zu Identifikationsziel und von
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Heilpädagogik online 02/ 09