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Neue empirische Befunde zum Underachievement Hochbegabter
schiedene Rahmenbedingungen gegeben sein, damit sich das Po-
tential einer Person in die entsprechende Leistung übersetzen kann.
Zu diesen Rahmenbedingungen zählen einerseits verschiedene
nicht kognitive Persönlichkeitseigenschaften wie zum Beispiel der
Umgang mit Stress, Prüfungsangst, Lern- und Arbeitsstrategien so-
wie Aspekte der Lern- und Leistungsmotivation. Andererseits wer-
den soziale Umgebungsbedingungen, wie familiäre Lernumwelt, Fa-
milienklima, Instruktionsqualität, Klassenklima oder kritische Le-
bensereignisse betrachtet. SchülerInnen würden somit dann ein
Underachievementsyndrom entwickeln, wenn wichtige dieser Rah-
menbedingungen fehlen oder nicht optimal auf die Lern- und Ent-
wicklungsbedürfnisse des Schülers abgestimmt sind. So ist es bei-
spielsweise eher unwahrscheinlich, dass ein Kind in Mathematik
gute Leistungen entwickeln wird, wenn weder seine Eltern noch sei-
ne besten Freunde etwas für gute Schulleistungen in Mathematik
übrig haben, selbst wenn das Kind ansonsten über alle notwendi-
gen Lernvoraussetzungen verfügt.
Aus Sicht des Aktiotopemodells der Hochbegabung (ZIEGLER 2005,
2008) wäre ein Underachiever ein Schüler, dessen Handlungsreper-
toire zwar die notwendigen Lernvoraussetzungen aufweist (also
beispielsweise ausreichendes Vorwissen, kognitive Fähigkeiten,
Verarbeitungskapazität und Konzentrationsfähigkeit), um vom der-
zeitigen Unterrichtsangebot maximal profitieren zu können, diese
jedoch nicht in tatsächliche Leistungen umsetzen kann. Ein Grund
hierfür wäre, dass das Handlungsrepertoire und die anderen drei
Komponenten des Aktiotops (subjektiver Handlungsraum, Ziele und
Umwelt) nicht aufeinander „abgestimmt“ sind. So wäre es möglich,
dass die genannten Lernvoraussetzungen zwar im Handlungsreper-
toire vorliegen, sich jedoch aufgrund eines niedrigen Selbstwirk-
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Heilpädagogik online 02/ 09