Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!

Identifikation von Hochbegabten
im räumlichen Denken und der Geometriestoff der 8. Klasse eben
räumliches Denken verlangt.
Weiter ist zu bedenken, dass Handlungen eigentlich stets Parallel-
bzw. Mehrfachhandlungen sind. Ein einfaches Beispiel ist die Tätig-
keit „eine Mathematikaufgabe lösen“, was oft als eine einzige
Handlung beschrieben wird. Tatsächlich werden beim Lösen von
Mathematikaufgaben aber mehrere Handlungen parallel ausgeführt.
So könnte ein prüfungsängstliches Kind während der Bearbeitung
der Mathematikaufgabe gleichzeitig besorgt sein wegen möglicher
negativer Konsequenzen, falls es versagt, und parallel sich Strate-
gien ausdenken, wie es damit umgehen wird (STÖGER & ZIEGLER
2005). Verlangt die Lösung der Mathematikaufgaben, dass sie kor-
rekt zu Papier gebracht werden, können eine Schreibschwäche
(SOVIK 1993) oder eine Schwäche in der Motorik (STÖGER, ZIEG-
LER & MARTZOG 2008; ZIEGLER, STÖGER & MARTZOG 2008) zu
Leistungsbeeinträchtigungen führen. Dies leitet zum dritten Aspekt
von Handlungen über: sie verlangen Regulationen auf verschiede-
nen Ebenen. Es sollte daher auch überprüft werden, welche Regula-
tionsleistungen notwendig sind und inwieweit diese vom Kind er-
bracht werden können.
Die Beantwortung der Frage, ob es einen Lernpfad gibt, verlangt
eine Abschätzung, ob das Aktiotop zu einer komplexen Adaptation
in der Lage ist, so dass die in der Anforderungsanalyse spezifizier-
ten Handlungen durchgeführt werden können. Dazu müssen vor
dem Hintergrund des Aktiotop-Modells der Hochbegabung vor allem
auch Informationen zu folgenden fünf Bereichen gesammelt wer-
den, wobei stets auch eine Überprüfung notwendig ist, ob die ge-
nannten Funktionen gegebenenfalls nach geeigneten Interventio-
nen erfüllt werden können:
(1) Verfügt das Kind über einen bzw. gegebenenfalls über
mehrere Maßstäbe, um effiziente und ineffiziente Handlungen
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Heilpädagogik online 02/ 09