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Twice exceptional
hart, um ihre Einschränkungen zu verstecken, oder bearbeiten Auf-
gaben, die ihre Fähigkeiten übersteigen, erst gar nicht, um so ihre
Unfähigkeit zu verbergen. Langfristig sind sie dadurch gefährdeter,
eine Depression oder Angststörung zu entwickeln (LUPART & TOY,
in Druck).
Identifikation und Förderung
Identifikation zweifach außergewöhnlicher Kinder
Um ein realistisches Gesamtbild von den Stärken und Schwächen
eines Kindes zu erhalten, müssen die Fähigkeitsbereiche differen-
ziert betrachtet werden, damit sich die positiven und negativen Ei-
genschaften nicht gegenseitig aufheben und das Kind als durch-
schnittlich oder unterdurchschnittlich eingestuft wird (SILVERMAN
2003). Das gilt selbstverständlich auch für die Interpretation von
(IQ-)Testergebnissen, wo immer die Leistungsprofile berücksichtigt
werden sollten.
Die einzelnen Probleme bei der Identifikation von „twice exceptio-
nals“ werden beispielsweise bei LUPART und TOY (in Druck) deut-
lich: Zunächst bereitet die eingangs erläuterte Heterogenität der
Personengruppe Schwierigkeiten, da ohne die Hilfe diagnostischer
Kriterien, Kinder in verschiedensten Einrichtungen richtig einge-
schätzt werden müssen. Erschwerend kommt hinzu, dass Eltern,
Lehrer und Erzieher von einem Defizit-Modell geleitet werden: es
kommt primär darauf an, behinderten/ erkrankten Kindern eine
passende Schulumwelt zu bieten (oft separate Einrichtungen), was
den Fokus auf die Schwäche des Kindes lenkt.
Ein weiterer Grund, warum die Begabung der „twice exceptionals“
oft unerkannt bleibt, liegt in mangelnder Vorbereitung bzw. Ausbil-
dung der Lehrkräfte und deren stereotype Annahmen bezüglich
Hochbegabung. Sie sehen außergewöhnliche Begabungen oft als
unvereinbar mit einer Behinderung oder psychischen Erkrankung
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Heilpädagogik online 02/ 09