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Identifikation von Hochbegabten
stets etwas über seinem momentanen Leistungsniveau liegen. Die
nächsten Lernhandlungen, die zu diesem Ziel führen, müssen in
seinem Subjektiven Handlungsraum repräsentiert werden. Die Um-
welt muss ebenfalls diesen Prozess unterstützen. Eltern nehmen
sich beispielsweise viel Zeit, um ihr Kind zu Schachturnieren zu
fahren, es muss möglicherweise ein niveauvollerer Schachverein
am Ort aufgesucht werden, es werden immer anspruchsvollere
Computerschachprogramme und Schachliteratur gekauft etc. Damit
diese Modifikationen und Transformationen des Aktiotops erfolg-
reich sein können, muss das Aktiotop zweitens aber auch noch ge-
nügend Stabilität behalten. Eltern, die sich beispielsweise überfor-
dert sehen, ihr Kind in seiner Leistungsentwicklung zu unterstüt-
zen, sich in ihrem Selbstwert bedroht sehende Lehrer oder eifer-
süchtige Gleichaltrige sind Beispiele dafür, wie die Stabilität eines
Aktiotops bedroht werden kann und wie wichtige Co-Adaptationen
von Systemen, mit denen das Aktiotop interagiert, nicht erfolgen.
3) Progressive Anpassungen des Aktiotops
Das Aktiotop eines Individuums muss über enorme Zeiträume wei-
terentwickelt werden (ERICSSON, KRAMPE & TESCH-RÖMER 1993),
soll einmal Leistungsexzellenz erreicht werden. Eine progressive
Anpassung setzt die Erfüllung von fünf Punkten voraus (ZIEGLER
2005). Erstens muss das Individuum erkennen, ob eine Handlung
bei der Erweiterung des Aktiotops erfolgreich war. Dies ist keines-
wegs eine triviale Aufgabe, wie das Beispiel eines jungen Geigers
lehrt, der nicht erkennt, wann er unsauber spielt. Zweitens müssen
Situationen erkannt werden können, in denen die Ausführung die-
ser Handlung Erfolg verspricht. Hiermit ist das Problem des trägen
Wissens angesprochen, das heißt, einer Person muss es gelingen,
neben deklarativem Wissen (Faktenwissen) und prozeduralem Wis-
sen (Wissen, wie gehandelt wird) auch konditionales Wissen aufzu-
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Heilpädagogik online 02/ 09