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wird aber auch ADHS bei Hochbegabten übersehen, besonders der
unaufmerksame Typ bei Mädchen. Dieser Typ entfaltet sich erst
später (mit ca. 13 statt mit 7 Jahren) und die Mädchen wirken ab-
wesend, haben Probleme sich zu konzentrieren, ihren Alltag zu or-
ganisieren und manche können sich nicht an Inhalte erinnern, die
sie gerade gelesen haben (SILVERMAN 2003). Deshalb müssen im-
mer auch Umwelt, Kontext und die curricularen Herausforderungen
beachtet werden, wenn die problematischen Verhaltensweisen be-
urteilt werden (DELISLE 1995; LIND & SILVERMAN 1994).
Erfolgreiche Interventionen beinhalten Techniken des Verhaltens-
managements, der Selbstüberwachung sowie das Einsetzen sozialer
Modelle und das Herstellen einer strukturierten Umwelt (LIND &
SILVERMAN 1994; RAMIREZ-SMITH 1997; REID & MCGUIRE
1995). Außerdem muss die Instruktion individuell herausfordernd
und stimulierend sein. Auf Medikation mit Methylphenidat (z. B.
Ritalin, Medikinet) sollte aufgrund der Nebeneffekte soweit möglich
verzichtet werden (HOWELL, EVANS & GARDINER 1997).
Sensorische Störungen (Hören, Sehen)
Seh- und hörbeeinträchtigte Kinder werden traditionell in extra Ein-
richtungen unterrichtet, die ihren Fokus auf die Einschränkungen
der Schüler richten, nicht auf ihre besonderen Begabungen, sodass
z. B. taube Kinder viel unwahrscheinlicher als hochbegabt identifi-
ziert werden als hörfähige Kinder (YEWCHUCK & BIBBY 1989). Hör-
beeinträchtigte Kinder (0,07-0,9 % der Kinder und Jugendlichen;
REMSCHMIDT 2005) verfügen über die gleichen intellektuellen Po-
tentiale wie gesunde Kinder, bezüglich ihrer akademischen Leistun-
gen liegen sie jedoch bis zu vier oder fünf Jahre zurück (REIS &
MCCOACH 2002).
Die Begabungsdiagnostik bei hörbeeinträchtigten Kindern bedarf
nur einiger Anpassungen, wie beispielsweise der geringeren Ge-
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Heilpädagogik online 02/ 09