Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!

Neue empirische Befunde zum Underachievement Hochbegabter
Erklärungsansätze und Erscheinungsformen schuli-
schen Underachievements
In den nächsten Abschnitten wird der Frage nachgegangen, warum
diese verschiedenen SchülerInnengruppen offensichtlich nicht in
der Lage sind, ihr Potential voll auszuschöpfen. Nach der Darstel-
lung gängiger Erklärungsansätze hierzu, werden im Anschluss spe-
zielle Befunde zu motorischen und feinmotorischen Defiziten bei
hochbegabten Schülern berichtet.
Im Folgenden werden wir drei Gruppen möglicher Ursachen für
schulisches Underachievement unterscheiden:
1. Physiologische Funktionsdefizite (z. B. Sinnesstörungen).
2. Defizite aus den Bereichen umschriebener Entwicklungsstö-
rungen und der Hyperaktivitätsdefizit–Aufmerksamkeitsstö-
rung.
3. Defizite bezüglich verschiedener Variablen, die den Lernpro-
zess initiieren, begleiten und aufrechterhalten.
Defizite der ersten Kategorie beziehen sich auf den Bereich ange-
borener oder erworbener Sinnesstörungen, die zum Beispiel Beein-
trächtigungen der visuellen oder auditiven Wahrnehmung beinhal-
ten (REIS & MCCOACH 2002). Je nach Ausprägungsgrad des Defi-
zits können große oder kleinere Diskrepanzen zwischen dem Poten-
tial und der Leistung des Schülers bestehen. Gerade bei weniger
offensichtlichen Defiziten besteht die größte Gefahr für Underachie-
ver, unentdeckt zu bleiben.
Neben Ursachen für umschriebene Entwicklungsstörungen (z. B.
Lese-Rechtsschreib-Schwäche, Rechenschwäche) können weitere
Defizite der zweiten Kategorie Underachievement bedingen. Im Fall
einer Lese-Rechtsschreibschwäche handelt es sich beispielsweise
um phonologische Defizite (SCARBOROUGH 1990). Im Fall einer
Rechenschwäche können Defizite im Mengenbegriff oder der Stra-
tegieanwendung ursächlich für Underachievement sein (z.B. KRA-
- 94 -
Heilpädagogik online 02/ 09