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Twice exceptional
se Lernstrategien auf visualisierende Art und Weise vermittelt und
verbessert werden (NEIHART 2000).
Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom (ADHS)
Es gibt drei verschiedene Typen von ADHS. Der hyperaktiv-impulsi-
ve Typ ist charakterisiert durch Ruhelosigkeit, Redseligkeit, Zappe-
ligkeit, Rebellieren und Impulsivität. Der unaufmerksame Typ hin-
gegen ist tagträumerisch, ablenkbar, vergesslich, apathisch, sozial
zurückgezogen, hat Probleme, in der Schule aufzupassen, und er-
bringt Leistungen, die unter seinen intellektuellen Möglichkeiten lie-
gen. Der dritte Typ, der Mischtyp, vereint Merkmale der beiden an-
deren Typen in sich (DSM IV-R, SASS 2003). REMSCHMIDT (2005)
gibt die Auftretenshäufigkeit bei 6-14-Jährigen mit 4-8 % an, wobei
Jungen 2- bis 4-mal häufiger betroffen sind.
Hochbegabte Kinder mit ADHS lernen, wie Hochbegabte ohne ADHS
auch, normalerweise schneller als gleichaltrige Kinder. Die Asyn-
chronie in ihrer emotionalen, sozialen und kognitiven Entwicklung
ist jedoch oft noch stärker ausgeprägt, als bei Hochbegabten oder
bei Kindern, die nur ADHS haben, „twice exceptionals“ sind zudem
meist unreifer als die einfach außergewöhnlichen Kinder (LOVECKY
1994). Kinder mit ADHS haben in der Regel Schwierigkeiten, sich
für längere Zeit auf eine Sache zu konzentrieren. Bei hochbegabten
ADHS-Kindern ist eine längere Konzentrationsphase möglich, wenn
sie sich für das Thema leidenschaftlich interessieren (LUPART &
TOY in Druck). Oft ist für sie jedoch der intrinsische Wert, eine Auf-
gabe erfüllt zu haben, nicht ausreichend verstärkend, um ihre Moti-
vation aufrecht zu erhalten (LOVECKY 1994).
Die Identifikation dieser Kinder gestaltet sich schwierig. Bei vielen
Hochbegabten wird fälschlicherweise ADHS diagnostiziert, weil
energiegeladene Hochbegabte oder hoch kreative Kinder oft die
gleichen Verhaltensweisen an den Tag legen wie ADHS-Kinder. Es
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Heilpädagogik online 02/ 09