Hochbegabung und Sonderpädagogik - sonderpaedagoge.de!

Fördermöglichkeiten für Hochbegabte
det ist“ (2003, 136). PERLETH hingegen weist auch auf die anglo-
amerikanische Argumentationslinie hin, nach der Hochbegabten ge-
nerell ein besonderer pädagogischer Förderbedarf attestiert werden
kann, da sie sich wie Behinderte im Extrembereich bezüglich be-
stimmter Merkmale befinden. Im Laufe unseres Beitrags wird deut-
lich werden, dass das Ziel einer Hochbegabtenförderung, die diesen
Namen verdient, nicht sein kann, dass Hochbegabte „vorgegebene“
Ziele erreichen, sondern dass Hochbegabte in die Lage versetzt
werden müssen, ihrem Potential entsprechende Ziele zu verfolgen.
Bildungspolitisch ist die Anerkennung eines speziellen Förderbe-
darfs mit der Zuweisung besonderer Ressourcen verbunden. In die-
sem Zusammenhang ist anzumerken, dass Hochbegabung in den
deutschen Empfehlungen der Kultusministerkonferenz zum sonder-
pädagogischen Förderbedarf (KMK 1994) nicht angesprochen wird,
wohingegen in der Schweiz in das Konzept der Personen mit beson-
deren pädagogischen Bedürfnissen explizit auch Hochbegabte ein-
bezogen werden (vgl. GYSELER 2003).
Von einer engen Zusammenarbeit zwischen Hochbegabten- und
Sonderpädagogen dürften insbesondere Hochbegabte mit Behinde-
rung, Lern- oder Verhaltensstörungen profitieren, da sich bisher
keine Subdisziplin der Pädagogik wirklich für sie zuständig fühlte
(YEWCHUK & LUPART 2002). Zu dieser Personengruppe wurde
auch international bisher relativ wenig pädagogische Forschung be-
trieben, was u.a. daran liegen kann, dass Hochbegabte mit Behin-
derungen oder Beeinträchtigungen mindestens zwei Ausnahme-
gruppen gleichzeitig angehören sowie in sich eine sehr heterogene
und zahlenmäßig relativ kleine Gruppe darstellen. Immerhin ist ih-
nen in einschlägigen Handbüchern zum Thema Hochbegabung
(etwa COLANGELO & DAVIS 2003) ein Kapitel gewidmet.
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Heilpädagogik online 02/ 09