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Fördermöglichkeiten für Hochbegabte
Ähnlich wie bei der vorzeitigen Einschulung wurden die Befürchtun-
gen, die viele Eltern und Lehrkräfte bezüglich des Überspringens
hegen, in wissenschaftlichen Untersuchungen i.A. nicht bestätigt
(einen Überblick geben VOCK ET AL. 2007). Bei den meisten Sprin-
gern traten keine langfristigen emotionalen Schwierigkeiten auf und
auch die Sozialkontakte gestalteten sich überwiegend zufriedenstel-
lend. Hinsichtlich der Schulnoten verschlechterten sich die Springer
zwar im Durchschnitt geringfügig, doch ernstzunehmende Leis-
tungsprobleme traten nur in wenigen Fällen auf. Insgesamt scheint
– wie bei der vorzeitigen Einschulung – auch für das gelungene
Überspringen eine sorgfältige Diagnostik bei der Entscheidungsfin-
dung notwendig zu sein. Erfolgreiche Springer verfügen über ein
deutlich überdurchschnittliches Lernvermögen, eine relativ hohe
Leistungsmotivation, Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer und die
Fähigkeit zu selbstständigem Lernen. Ebenso ist es wichtig, dass
alle beteiligten Personen gegenüber der Maßnahme positiv oder zu-
mindest neutral eingestellt sind. Auch wenn manche Autoren (etwa
FELS 1999) im Überspringen wiederum eine eher bürokratische als
eine „echte“ pädagogische Intervention sehen, weisen auch die Be-
funde internationaler Metaanalysen darauf hin, dass es zur Förde-
rung begabter Schüler empfohlen werden kann (ROBINSON 2004;
ROGERS 2004).
2.2 Enrichment
Unter Enrichment versteht man die inhaltliche oder methodische
Vertiefung bzw. Verbreiterung des regulären Curriculums. Im Ideal-
fall sind diese Maßnahmen genau an die Bedürfnisse und Ziele der
Lernenden angepasst (SCHIEVER & MAKER 2003). Enrichment
kann zum einen im Rahmen binnendifferenzierender Maßnahmen
im Rahmen des regulären Unterrichts und zum anderen in der Form
außerunterrichtlicher Angebote erfolgen. Bekannte Enrichmentmaß-
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Heilpädagogik online 02/ 09