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1.2 Integrative oder separate Förderung
Fördermöglichkeiten für Hochbegabte
Die Frage, ob Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen
integrativ oder separat beschult werden sollten, wird nach wie vor
kontrovers diskutiert, wobei eine Klärung dadurch erschwert wird,
dass neben wissenschaftlichen Belegen auch Emotionen und politi-
sche Interessen die Diskussion bestimmen. Aus diesem Grund wer-
den im Folgenden neben einigen Ergebnissen wissenschaftlicher
Studien auch politische Entwicklungen skizziert.
Schüler mit Förderbedarf im Bereich Lernen bilden mit einem Anteil
von etwa 45% (KMK 2008) die größte Gruppe der Schüler mit son-
derpädagogischem Förderbedarf. Seit langem ist aus empirischen
Studien bekannt, dass sich diese Schüler im Bereich Lernen hin-
sichtlich ihres Lern- und Leistungsverhaltens in allgemeinen Schu-
len besser entwickeln als in Sonderschulen (für einen Überblick vgl.
HILDESCHMIDT & SANDER 1996). BLESS und KLAGHOFER (1991)
zeigten zudem, dass die Integration von Schülern mit Lernbeein-
trächtigungen sich nicht nachteilig auf die Leistungsentwicklung be-
gabter Schüler auswirkt. Ähnliche Effekte erhofft sich der Deutsche
Behindertenrat auch für Schüler mit anderen Behinderungen. Daher
tritt er dafür ein, die Bedingungen für integrative Beschulung zu
verbessern, so dass die Mehrheit dieser Schüler in allgemeinen
Schulen unterrichtet werden kann (DBR 2008).
Auf politischer Ebene zeichnet sich international ein Trend zur inte-
grativen Förderung ab (UN 2006b). Der Deutsche Bildungsrat emp-
fahl bereits 1973 eine integrative Beschulung von Schülern mit Be-
hinderungen und Beeinträchtigungen. Von der KMK wurde die son-
derpädagogische Förderung erst 1994 als Aufgabe aller Schulen de-
finiert. Wird bei einem Schüler sonderpädagogischer Förderbedarf
festgestellt, muss in einem zweiten Schritt über den Förderort (Re-
gel- oder Sonderschule) entschieden werden. Von den 484.346
Schülern, bei denen 2006 in Deutschland sonderpädagogischer För-
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Heilpädagogik online 02/ 09